職業(yè)規(guī)劃與素質(zhì)培養(yǎng)教程第01章(參考版)
2025-05-16 13:09本頁面
【正文】 。隨著人才競爭的加劇，高校人才培養(yǎng)模式正在不斷探索與改革，素質(zhì)培養(yǎng)體系改變過去只強調(diào)專業(yè)教育或簡單的把素質(zhì)教育理解為開展一些課外活動和文化講座的片面認識，而是將實施綜合素質(zhì)教育思想滲透到整個大學生人才培養(yǎng)計劃中。 ? 數(shù)據(jù)證實，大學生在職業(yè)發(fā)展中的困擾因素和希望加強的素質(zhì)主要是涉及情商方面的。在實踐方面，除了就業(yè)輔導工作外，基于職業(yè)生涯規(guī)劃的人才測評的相關軟件和技術也得以開發(fā)， 1999年成立的北森公司，是目前從事職業(yè)生涯規(guī)劃、人才測評的大型專業(yè)機構。 ? 可見，我國現(xiàn)代意義上的大學生就業(yè)指導的真正興起，是從 20世紀90年代開始的，并逐步進入了一個蓬勃發(fā)展的新時期。大學教育，除了專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)外，主要還有思想政治教育，其中也會涉及大學生如何進入社會，如何找到自己的人生定位等方面的教育，對學生的世界觀、價值觀產(chǎn)生一定的影響。 ? 從發(fā)展歷程來看，我國針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是與就業(yè)制度密切聯(lián)系在一起的。 ? 首先，我國對于職業(yè)生涯規(guī)劃領域的研究處于起步階段，對國外進行研究的文章分布比較零散，且偏重于概括式的介紹，缺乏微觀層面深入的研究，對于我國素質(zhì)培養(yǎng)背景下如何開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏理論與實踐層面的探討和闡述。 ? 2021年，我國正式出臺了 《 就業(yè)促進法 》 ，將就業(yè)問題上升到法律層面，目的就是為了促進就業(yè)的政策長期化、制度化，其中，也明確了職業(yè)教育、就業(yè)管理和服務的相關內(nèi)容，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與職業(yè)指導工作將會受到社會各方面的關注和重視。跨入 20世紀 90年代以后，職業(yè)指導發(fā)展速度加快。 ? 隨后，我國的職業(yè)教育中斷。 1917年，黃炎培等在上海創(chuàng)立了中華職業(yè)教育社，大力提倡職業(yè)教育，進行調(diào)查職業(yè)需求、向畢業(yè)生演講職業(yè)需求等活動，并于 1919年創(chuàng)立職業(yè)指導部，在 《 教育與職業(yè) 》 雜志上刊發(fā)職業(yè)指導刊號、職業(yè)心理專號。 ? 作為生涯教育的發(fā)源地，美國形成了一套完整的、科學的生涯教育體系，不僅有專門的生涯教育機構和人員，從聯(lián)邦政府、州到各學校自上到下形成了生涯教育機構網(wǎng)絡，因此美國的生涯教育才能走在世界的前列。 ? 對成人的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，有相當一部分是針對婦女或收入處于中低階層的人群。 ? 美國聯(lián)邦教育總署的職業(yè)生涯規(guī)劃模式，“是以發(fā)展生涯意識、促進生涯探索、做好最充分的生涯準備為發(fā)展目標，把幼兒園、小學、初中和高中分為 4個階段。在 1971年全美中學協(xié)會年會上，當時美國教育總署署長馬蘭正式提出了實施職業(yè)生涯教育的設想；美國國會于 1974年通過了第一個生涯教育法案；1977年，美國出臺了職業(yè)生涯教育獎勵法，以鼓勵全國各地區(qū)開展生涯教育實驗。 ? (二 )美國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育 ? 職業(yè)指導始于 19世紀末 20世紀初的美國。 ? 職業(yè)生涯教育的內(nèi)容包括：學生的自我理解、對自己人生發(fā)展的關心和愿望；樹立勞動觀、職業(yè)觀，掌握與未來職業(yè)和出路相關的知識與信息；學習對自己人生道路的選擇和決定能力；養(yǎng)成與將來的職業(yè)生活相關的習慣和行為方式，學會必要的技術技能等。 ? (一 )日本的職業(yè)生涯教育 ? 日本的職業(yè)生涯教育經(jīng)歷了大約 50年的發(fā)展時間，從培養(yǎng)學生自主性地選擇未來職業(yè)能力的角度來看，日本教育界的生涯教育意識是較早的，其教育改革也是很超前的。 ? 在長期的實踐中，國外學校確立了以形成自我概念、發(fā)展?jié)撃転橹鲗У膶W生生涯輔導模式，并輔之矯正、補救的心理咨詢和訓練項目。艾倫正式提出了職業(yè)生涯教育 (Career Education)的概念，后來成為由其繼任者西德尼 這種價值觀和行為模式等，必然從根本上影響人們的職業(yè)思考和職業(yè)目標、職業(yè)選擇的方向和種類、決定選擇中的冒險與保守程度、對職業(yè)崗位的認可態(tài)度以及工作中的種種行為和表 現(xiàn)等。國家教育科學“十五”規(guī)劃課題“我國高等教育公平問題的研究”課題組的研究表明，教育不公平性在我國依然存在，出身優(yōu)勢家庭背景的孩子會享受更多受教育的機會，同樣，他們在擇業(yè)和就業(yè)方面也會有更多的機會和優(yōu)勢。 ? 父母對孩子職業(yè)發(fā)展的影響是有目的、有計劃和有目標指向的，“子承父業(yè)”正說明了家庭對于個人職業(yè)生涯的多方面影響。 ? (四 )家庭背景因素 ? 人的生活習慣、價值觀念和行為方式往往是從幼年時期開始就受到家庭環(huán)境的深刻影響，長期潛移默化而形成的。分析一個人的思想情況，從某種層面上來講，就是了解其對社會主體價值觀念接受的程度。它包括物質(zhì)文化、制度文化和精神文化等方面。 ? (三 )社會文化
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