如何提高課堂教學(xué)的有效性-閱讀頁
2025-05-31 03:44本頁面
【正文】 開始時提到的沸騰是一種汽化方式，你注意到水沸騰后，杯子里的水變少了嗎 ? 生 4: 這倒沒怎么看出來。 生 4(恍然大悟 ): 老師，我明白了，就是說，水變成水蒸汽的時候要吸熱，是它們把熱帶走了。科學(xué)探究也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。認為要形成正確的概念，學(xué)生就必須“探究”客觀事物；感性認識只有上升為理性認識，才能形成思想體系，學(xué)生就必須“研討”從探究中得到的感性認識。 探究教學(xué)切忌泛化、 表面化 ，不管什么內(nèi)容都讓學(xué)生探究，特別是不能將高層次的腦力勞動變成一種簡單的體力勞動，探究教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂。 使學(xué)生的思維清晰 。 使學(xué)生的思維清晰 。沒有充分了解學(xué)生的興趣點。 2. 使學(xué)生間相互討論和辯論 有大量的學(xué)生與學(xué)生之間的互動； 教師利用積極的提問策略、學(xué)生的興趣和能夠激發(fā)學(xué)生思維的各種訣竅來促使學(xué)生間的討論和辯論；學(xué)生能夠積極參與；能夠引導(dǎo)并改變學(xué)生的問題。 有少量的學(xué)生間的互動； 要求學(xué)生討論和爭辯，但是不知道如何去積極地提問，不能用各種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 36 3. 將探究集 中在一個 或兩個主 要問題上 將學(xué)生的注意力主要集中在尋找一、兩個指導(dǎo)性問題的答案上；表現(xiàn)出對探究過程和科學(xué)本質(zhì)的準確理解；精力放在對問題的深度理解；重視知識而不只是理念。 學(xué)生注意力集中在太多的問題上，失去了對問題的深入理解； 利用有限的探究過程去尋找答案 。 認為探究就是問許多的問題；沒有探究過程；重視記憶；不認為知識來自于經(jīng)驗。 為學(xué)生解決問題提供至少一種可供選擇的方法； 利用合作學(xué)習(xí)代替非合作學(xué)習(xí)；不認為知識應(yīng)該僅僅通過權(quán)威來學(xué)習(xí)。 跟本沒有考慮讓學(xué)生尋找問題的答案； 完全是解釋性的課；學(xué)生的問題似乎并不重要；不關(guān)心學(xué)生進行任何形式的探究。 經(jīng)常用有意義的探究活動進行科學(xué)課的教學(xué)； 探究式和講授式的混合，其中探究式多于講授式；運用適當?shù)娜后w動手和動腦的活動；在一定程度上仍表現(xiàn)出教師的權(quán)威地位。 從不用有意義的探究活動進行科學(xué)課的教學(xué)；學(xué)生跟本沒有動手或動腦的活動；學(xué)生不必從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)知識；學(xué)生被看作填充信息的容器。 積極鼓勵探究并且得到大多說學(xué)生的參與； 介紹探究的過程；強調(diào)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的興趣并促使其參與探究；關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的作用；控制課堂的氛圍和學(xué)習(xí)周圍的環(huán)境；學(xué)生的任務(wù)明確 積極鼓勵探究但是較少的學(xué)生參與；只是關(guān)注學(xué)生的回答是否正確；只有在學(xué)生回答正確時才問下面的問題；對某個人或少部分人有偏見；學(xué)生沒有完全參與其中；學(xué)生有時遠離任務(wù)目標。 8. 強調(diào) “ 我是 如何 理解 這堂 課的 教學(xué) 內(nèi)容 的？ ” 總結(jié)時注意學(xué)生的理解，而不僅僅是 “ 知道 ” 一堂課的內(nèi)容； 由學(xué)生自己總結(jié)學(xué)到了什么和如何學(xué)到的；總結(jié)基于事實；清楚知識、理念和行為之間的區(qū)別；有認知結(jié)構(gòu)方面的總結(jié) 總結(jié)學(xué)生應(yīng)該知道什么和他們應(yīng)該如何知道； 教師幫學(xué)生總結(jié)學(xué)到了什么和如何學(xué)到的；總結(jié)基于事實；清楚知識、理念和行為之間的區(qū)別；認知結(jié)構(gòu)方面的總結(jié)較弱 在探究和講解方面的總結(jié)有失偏頗（要么過于強調(diào)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么或者要么過于強調(diào)應(yīng)該怎么學(xué)）；在總結(jié)學(xué)生學(xué)已經(jīng)學(xué)到了什么和如何學(xué)到的方面做得不夠；總結(jié)僅僅是告訴學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)；沒有認知結(jié)構(gòu)的總結(jié) 非常程式化的總結(jié)，“ 這是你們應(yīng)該知道的 ” ； 更關(guān)注學(xué)生應(yīng)該知道什么，而不太關(guān)注學(xué)生應(yīng)該如何知道；過分關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)過程；基本上沒有教學(xué)總結(jié)；不了解學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的認知特點 39 過程性評價案例 40 謝謝！
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