【正文】 課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中 _持久地 _維持良好的內(nèi)部環(huán)境 .72,課堂管理的促進(jìn)功能 ,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的 _學(xué)習(xí)環(huán)境 _,激勵(lì)學(xué)生潛能的釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) .73,不管是正式群體還是非正式群體 ,都有群體凝聚力 ,_群體規(guī)范 _,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系 .74,班內(nèi)學(xué)生對(duì)教師的課堂行為會(huì)形成_定型的期望 .75,所謂群體是指人們以一定方式的 _共同活動(dòng) _為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體 .76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體 ,其成員有 _固定的編制 _,責(zé)任權(quán)利明確 ,組織地位確定 .77,班級(jí) ,小組 ,少先隊(duì) ,團(tuán)支部等都屬于 _正式群體 ,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體 ,_聯(lián)合群體 _和集體等三個(gè)階段 .79,集體則是群體發(fā)展 _的最高階段 ,成員的共同活動(dòng)不僅對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義 ,而且還有重要的社會(huì)意義 .80,非正式規(guī)范的形成是成員們 _約定俗稱 _的結(jié)果 ,受模仿 ,暗示和 順從等心理因素制約 .正式規(guī)范是有目的 ,有計(jì)劃地教育的結(jié)果 .81,課堂氣氛作為教學(xué)過程的 _軟情境 _,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài) .82,課堂氣氛具有獨(dú)特性 _,不同的課堂往往有不同的氣氛 .即使是同一個(gè)課堂 ,也會(huì)形成不同教師的氣氛區(qū) .83,一種課堂氣氛形成后 ,往往能夠維持 _相當(dāng)長 _的一段時(shí)間 ,而且不同的課堂活動(dòng)也會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩 .84,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用 ,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式 ,教師對(duì)學(xué)生的 _期望 _以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素 .85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì) _投射 _到 學(xué)生身上 ,使教師與學(xué)生的意圖 ,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來 ,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng) .86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為 ,但不能采用諷刺挖苦 ,體罰和 _剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利 _等手段 .87,焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到的對(duì)自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向 .88,只有當(dāng)教師 _焦慮適中 _時(shí) ,才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)狀 ,避免呆板或恐慌反應(yīng) ,從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn) .89,人們往往相信 _大多數(shù)人 _的意見是正確的 ,覺得別人提供的信息將有助于他 .90,個(gè)人可能為了避免他人的 _非議或排斥 _,避免 受孤立 ,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象 .91,在通常情況下 ,課堂氣氛可能分成積極的 ,_消極的 _和對(duì)抗的三種類型 .92,積極的課堂氣氛是 _恬靜與活躍 _,熱烈而深沉 ,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一 .93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn) ,_心不在焉 _,反應(yīng)遲鈍為特征 .94,對(duì)抗的課堂氣氛則是 _失控的氣憤 _,學(xué)生過度興奮 ,各行其是 ,隨便插嘴 ,故意搗亂 .95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里 _傳遞信息 _,溝通思想和交流情感的過程 .96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象 ,它以 _認(rèn)知協(xié)調(diào) _,情感和諧及行動(dòng)一致為特征 .97,學(xué)生座位的分配 ,一方面要 考慮課堂行為的有效控制 ,預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生 。 客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 有意注意是主動(dòng)的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。 記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。 識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過程。 1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 1思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。 1意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。 1興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和 興趣的效能性。 2根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理 智性、情緒型和一致型。 2實(shí)現(xiàn)教育目的自覺性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。 2態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為 解凍 變化 凝固 三個(gè)階段。 2成熟是指個(gè)體生理方面的發(fā)展。 2經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受 用盡廢退的自然法則所支配。 3審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。 3正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。 3學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。 3監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。 3知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺通道，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺對(duì)象有機(jī) 構(gòu)合起來的一種機(jī)制。 4規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。 4一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。 4品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。 4道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。 4研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念；。 5人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。 5兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。 55 七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的 4 倍。 5韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。 60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。 6道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。 6小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。 6（自我意識(shí)的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。 6（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。 7心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。 7心理教育是學(xué)校教育的最高層次。 7心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。 7心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。 7心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。 8良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。 8對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。 8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等 教育學(xué)簡答題 教育心理學(xué)簡答題匯總 1,布魯納的教學(xué)觀 ()1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則 : ⑴動(dòng)機(jī)原則 .即學(xué)生有內(nèi)在 的學(xué)習(xí)愿望 .⑵結(jié)構(gòu)原則 .任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作 ,圖像和符號(hào)三種表象形式來呈現(xiàn) .⑶程序原則 .引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個(gè)問題或知識(shí)結(jié)構(gòu) ,以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握 ,轉(zhuǎn)化或遷移 .⑷強(qiáng)化原則 .教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán) .2,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀 1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào) ,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征 ,它只是一種解釋 ,一種假設(shè) ,它并不是問題的最終答案 .相反 ,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉 ,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè) .2,知識(shí)并不能精確概括世界的法則 ,在具體問題中 ,我們 并不是拿來知識(shí)便用 ,一用便靈 .而是需要針對(duì)具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造 .3,建構(gòu)主義者認(rèn)為 ,知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外 ,盡管我們通過語言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式 ,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可 ,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解 .因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來 ,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程 .3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1,先行組織者技術(shù)的目的 .奧蘇伯爾認(rèn)為 ,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話 ,也同樣可以發(fā)展智力 .而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中 .原來有某種特定的知識(shí)的同化作用 .如果學(xué)生大腦中沒有這個(gè)知識(shí) ,那么 ,就提前輸入一個(gè)知識(shí) .這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí) ,便是“先行組織者” 。穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 。如果歸因 為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素 ,下一次就可能加強(qiáng)努力 .7,學(xué)習(xí)遷移的種類 ()1,正遷移與負(fù)遷移 2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移 4,同化性遷移 ,順應(yīng)遷移與重組性遷移 8,影響遷移的主要因素 1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性 2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3,學(xué)習(xí)的心向與定勢 9,促進(jìn)遷移的教學(xué) 1,精選教材 2,合理編排教學(xué)內(nèi)容 3,合理安排教學(xué)程序 4,教授學(xué)習(xí)策略 ,提高遷移意識(shí)性 10,如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ ()1,配合運(yùn)用正例和反例 2,正確運(yùn)用變式 3,科學(xué)地進(jìn)行比較 4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 11,如何運(yùn)用記憶規(guī)律 ,促進(jìn)知識(shí)保持？ 1,深度加工材料 2,有效運(yùn)用記憶術(shù) 3,進(jìn)行組塊化編碼 4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 1 及時(shí)復(fù)習(xí) .即根據(jù)遺忘曲線的原理 ,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí) .2 分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí) .如把一個(gè)材料分成 若干小塊材料 .3 反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合 ,如適當(dāng)考一考自己 .4 多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng) ,如讀 ,聽 ,說 ,寫等綜合進(jìn)行 .13,操作技能形成的階段()1,操作的定向 2,操作的模仿 3,操作的整合 4,操作的熟練 14,操作技能培訓(xùn)的要求 1,準(zhǔn)確地示范與講解 2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺 15,學(xué)習(xí)策略的特征 ()1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 。3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的 。有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念 ,而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念 .2,態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn) ,是態(tài)度的核心成分 .態(tài)度發(fā)生變化時(shí) ,情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變 .但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同 ,有的態(tài)度理智成分比較多 ,有的態(tài)度卻是非理智的 ,情緒化的 .3,態(tài)度的行為成分 :指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖 .26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn) ()1,對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺 .2,自知 ,自尊與自我接納 .3,有自我調(diào)控能力 .4,與人建立親密關(guān)系的能力 .5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào) .6,生活熱情與工作高效率 .27,心理健康教育的意義 1,預(yù)防精神疾病 ,保障學(xué)生心理健康的需要 .2,提高學(xué)生心理素質(zhì) ,促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 .3,對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 .28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑 1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 .2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 .3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 .4,結(jié)合班級(jí) ,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育 .5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 .6,小組心理輔導(dǎo) .29,行為改變的基本方法 ⑴強(qiáng)化法 .根據(jù)學(xué)習(xí)原理 ,一個(gè)行為發(fā)生后 ,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激 ,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 .代幣是一種象征性強(qiáng)化物 ,籌碼 ,小紅星 ,蓋章的卡片 ,特制的塑料幣等都可用來做代幣 .當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后 ,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物 .學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng) .⑶行為塑造法 .行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng) ,來形成某種較復(fù)雜的行為 .當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí) ,就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為 ,直到合意的行為的出現(xiàn) .⑷示范法 .觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣 ).⑸懲罰法 .用處罰消除不良行為 .⑹自我控制法 .讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理 ,進(jìn)行自我分析 ,自我監(jiān)督 ,自我強(qiáng)化 ,自我懲罰 ,以改善自身行為 .30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng) ()1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí) .2,呈現(xiàn)新材料 .3,提供有指導(dǎo)的練習(xí) .4,提供反饋和糾正 .5,提供獨(dú)立的練習(xí) .6,每周或每月的復(fù)習(xí) .這些活 動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟 ,而是有效的教學(xué)因素 .31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段 1,創(chuàng)設(shè)問題情境 ,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾 ,提出要求解決和必須解決的問題 。 3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè) 4,根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果 ,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論 .32,布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 .2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材 .3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難 度與邏輯順序 .4,確保材料難度適中 ,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .材料太容易 ,學(xué)生缺乏成就