【正文】 、浮躁輕心、畏難不前。求知欲過(guò)強(qiáng)，必然盲目貪多；學(xué)習(xí)中謹(jǐn)小慎微，就超脫不了老師所講的內(nèi)容；爭(zhēng)強(qiáng)好勝，就容易這山望著那山高；智力稍差，就可能產(chǎn)生畏難自卑的心理。 如果一味的讓學(xué)生死記硬背，或者頻繁發(fā)問(wèn)，只顧趕進(jìn)度，而不顧學(xué)生的興趣愛好，接受能力和學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是苦差事，甚至怨恨老師，并很快地把所學(xué)的東西丟棄得一干二凈。有才德的老師是會(huì)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法而不是 手把手地牽著學(xué)生走；是會(huì)激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)而不是遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；傳授學(xué)業(yè)時(shí)是在啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考而不是把答案直接交學(xué)生。 “自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程改革最受關(guān)注的熱點(diǎn)話題，也是課程改革實(shí)踐中探索最為廣泛、最有成效的課題。其實(shí)，早在兩千多年前，《學(xué)記》就有非常精彩的理論總結(jié)。否則就會(huì)“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。問(wèn)答法，指教師的提問(wèn)應(yīng)該先要容易簡(jiǎn)單，再逐步變成困難的的問(wèn)題，要遵循問(wèn)題的內(nèi)在邏輯。其中也提到了練習(xí)法，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)安排必要的練 習(xí)，當(dāng)然這個(gè)練習(xí)也是需要有規(guī)范，并且要逐步地進(jìn)行。 “教學(xué)相長(zhǎng)”是《學(xué)記》對(duì)教學(xué)功能的深刻而獨(dú)到的理解。作為活生生的生命個(gè)體，教師與學(xué)生是沒(méi)有差別的。人的生存每時(shí)每刻都是有價(jià)值的。課堂是教師和學(xué)生活動(dòng)的主要“生命 場(chǎng)”，教學(xué)過(guò)程，是教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。故日：教學(xué)相長(zhǎng)也。教師不僅僅是一種職業(yè)，更是生命存在的一種方式，一種使人類 和自己都變得更加美好的生命存在方式。教師和學(xué)生的生命在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)共同生長(zhǎng)，是教育的最佳境界。 綜上所述，我們認(rèn)為，《學(xué)記》是教育科學(xué)寶庫(kù)中的一件珍品，是中國(guó)教育史上的奇葩。其中“尊師重教”“育人為本”的教育 思想，“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，“豫時(shí)孫摩”的教學(xué)原則，“長(zhǎng)善救失”的教學(xué)追求，“教學(xué)相長(zhǎng)”的價(jià)值判斷，對(duì)于辨別我們今天新課程改革一些理念的源流，都具有一定的參考價(jià)值。 參考文獻(xiàn)： [1]劉震編著學(xué)記釋義 [M]濟(jì)南，山東教育出版社 1984[2]孫培新中國(guó)教育史 [M]上海，華東師范大學(xué)出版社 2021[3]洪梅孫景龍學(xué)記教育思想解讀 [J]文化研究 第四篇 ：《學(xué)記》讀后感 《學(xué)記研究》讀后感 其實(shí)在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們大家或多或少都學(xué)過(guò)一些《學(xué)記》里的經(jīng)典句子的，只是我們并不知道那些經(jīng)典句子是出自于《學(xué)記》。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。 《學(xué)記研究》作為儒家教育思想的代表作品，只有千余字，卻能以微言寫大義，言簡(jiǎn)意賅，讓人有高山仰止之感。特別是《學(xué)記研究》中關(guān)于教育目的的 闡述，包括教育原理、教學(xué)原則、教學(xué)方法等教育的大問(wèn)題，每一點(diǎn)都令人深思，直到現(xiàn)在還深深地影響著我們的教育政策。書中用較多的篇幅，闡述“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系?？吹讲罹?，才能力求上進(jìn)，看到貧乏，才能鞭策自己，從而得出“教學(xué)相長(zhǎng)”的正確結(jié)論。重視因材施教。主張由淺入深，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序，并且提出一條積極性的教育原則，即要在學(xué)生不良的行為沒(méi)有發(fā)生前，引導(dǎo)他們向善的方面發(fā)展?！秾W(xué)記研究》賦予教師以崇高的地位。 不看不知道，一看才知道原來(lái)《學(xué)記研究》的影響如此深遠(yuǎn)，是值得我們后人 好好學(xué)習(xí)和研究的。認(rèn)真看完后，我覺(jué)得給我留下深刻印象的有好多句子。是故學(xué)然后知不足，教然后知困。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。雖然有極好的道理，不學(xué)，不知道它的好處。知道自己有所不足，然后才能嚴(yán)格要求自己；知道自己有不通之處， 然后才能勉勵(lì)自己奮發(fā)上進(jìn)?！笔前?，這世上的知識(shí)學(xué)問(wèn)那么多，那么豐富，就算自己學(xué)一輩子但又能知道多少呢？在這個(gè)信息和知識(shí)極速膨脹的時(shí)代，如果我們不去主動(dòng)學(xué)習(xí)和汲取有用的知識(shí)，等到自己真正的當(dāng)上了老師，會(huì)不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的匱乏而答不出學(xué)生提出的問(wèn)題呢？會(huì)不會(huì)有一天因?yàn)椴粚W(xué)習(xí)根本跟不上這個(gè)社會(huì)快速發(fā)展的步伐？看完這些后，我想到了很多，特別是作為一名教師，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。呵 呵，說(shuō)得真對(duì)，我還真的底氣不足，原因就是因?yàn)樽约翰缓煤脤W(xué)習(xí)，知識(shí)儲(chǔ)備得不夠?，F(xiàn)在科技發(fā)展迅速，知識(shí)更新的很快，我們更要常學(xué)習(xí)，多學(xué)習(xí)，來(lái)適應(yīng)學(xué)生的要求，適應(yīng)社會(huì)的要求。 還有一句，那是我們很小的時(shí)候就經(jīng)常聽老師提到的“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知義。正因?yàn)槿绱?，我們現(xiàn)在的教育事業(yè)才會(huì)發(fā)展得如此強(qiáng)盛。如果不學(xué)習(xí)，我們就很難了解到當(dāng)今世界的動(dòng)態(tài)，不明白自己到底想要些什么，應(yīng)該做些什么。教師是啟發(fā)者，是引路人，是學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者，因此教師所扮演的角色很重要，你的言行有可能會(huì)完全改變一個(gè)學(xué)生的未來(lái)命運(yùn)。正 如《學(xué)記》里講的，“教學(xué)相長(zhǎng)”，它的本意是指教師自身的學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，他教導(dǎo)別人的教育實(shí)踐也是一種學(xué)習(xí)。 《學(xué)記研究》里還提到了長(zhǎng)善救失、藏息相輔的教學(xué)原則，繼承和發(fā)展了孔子以來(lái)倡導(dǎo)的啟發(fā)誘導(dǎo)，即善喻的 教學(xué)原則。 作為一名未來(lái)的教師，我發(fā)現(xiàn)自己的責(zé)任好重大啊，尤其是看了《學(xué)記》之后。不過(guò)很慶幸，因?yàn)楝F(xiàn)在還來(lái)得及，起碼我還沒(méi)有踏上教師的職業(yè)道路，我還有機(jī)會(huì)還有一點(diǎn)時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)我的過(guò)失，希望在接下來(lái)的時(shí)間里，自己能端正以往的學(xué)習(xí)態(tài)度，做好一名準(zhǔn)老師應(yīng)該做的，我相信經(jīng)過(guò)這么一次思想上的洗禮，自己會(huì)變得更負(fù)責(zé)更成熟，也相信自己以后會(huì)是個(gè)好老師 。我想等我踏上了教師的職業(yè)道路，我應(yīng)該能更好的理解和運(yùn)用《學(xué)記研究》里教給我們的教授之道。其實(shí)真的很感謝老師給我們布置的這一次作業(yè)，否則我還真不理解《學(xué)記》呢，更不知道其在教育史上是如此的重要。 學(xué)習(xí)了這篇文章之后我才發(fā)現(xiàn)，這里面蘊(yùn)含著很多值得我學(xué)習(xí)和思考的道理，對(duì)我們這些以后要成為老師的學(xué)生來(lái)說(shuō)更有好處，它告訴我了以后當(dāng)作老師需要做的事，教學(xué)的方法，教學(xué)的原則，和一個(gè)老師應(yīng)該如何學(xué)習(xí)。書中其實(shí)較多的文字還是介紹了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教學(xué)要循環(huán)漸進(jìn)，教與學(xué)要互相促進(jìn)?！秾W(xué)記》讓我們學(xué)到了很多的好方法，我要在以后的教學(xué)中將這些好方法運(yùn)用到實(shí)際中，讓自己的教育教學(xué)有與眾不同。教別人和自己學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的，只有一心的想把別人教的更強(qiáng)的時(shí)候才 能讓自己真正變的更強(qiáng)，這世間的知識(shí)太多太多了，只有我們每天不斷的吸取，才能獲得更大的積累。我們遲早要在教師的隊(duì)列里被淘汰。和易以思，可謂善喻矣。它包含了這樣三種思想：一要注重引 導(dǎo)，但又不牽著學(xué)生鼻子走，師生關(guān)系才會(huì)融洽；二要督促勉勵(lì)，但又不強(qiáng)制壓抑，學(xué)生就有克服困難的勇氣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到比較容易；三要打開學(xué)生的思路，但又不能提供現(xiàn)成的答案，這樣學(xué)生才能獨(dú)立思考，發(fā)展智能。教學(xué)的真諦是如何激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地去探索和接受知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教 師要運(yùn)用各種方式最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)個(gè)性健全，素質(zhì)全面，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。 第二、建立和諧的師生關(guān)系。新課程要求培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，這包括了學(xué)生的為人處事能力和個(gè)性的健全發(fā)展。 第三、擺正教師的角色地位。 和易以思 這一觀點(diǎn)告訴我們，在教學(xué)中，教師既不能牽著學(xué)生鼻子往前走，不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)和接受教師所希望學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，又不能代替學(xué)生，直接幫助學(xué)生獲取問(wèn)題的答案。 作為一名年輕教師，作為一名當(dāng)代教師，我們肩負(fù)著每一個(gè)家庭的希望，時(shí)代賦予我們更重的責(zé)任，我們要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師、同事虛心學(xué)習(xí)，永不滿足，努力進(jìn)取，努力提高自己的實(shí)踐能力，做一名領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可、同事認(rèn)可、家長(zhǎng)認(rèn)可、學(xué)生認(rèn)可的既有良好的道德品質(zhì)，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的好老師。