(竹溪一中王自敏)班主任培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會-閱讀頁
2025-05-09 20:42本頁面
【正文】 去學(xué)習(xí)先進的有效教學(xué)實施 策略，推動我校畢業(yè)班教改走向深入。課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，“優(yōu)化教學(xué)模式、構(gòu)建高效課堂”教改實驗的重心更在課堂。 2021年 10 月 15日 第四篇： (竹溪 一中王自敏 )20212021 學(xué)上學(xué)期地理教學(xué)工作計劃 20212021學(xué)上學(xué)期地理教學(xué)工作計劃 一、學(xué)情分析 經(jīng)過半學(xué)期的教學(xué)工作磨合與實踐整理，對于在高一下學(xué)期所帶的兩個文科平行班級（ 3）、（ 4）班學(xué)生的地理學(xué)習(xí)整體情況有了很深刻的認(rèn)識。 二、教材分析 本學(xué)期主要的教學(xué)內(nèi)容是全國高考大綱新編教程的《區(qū)域地理》，共分為三個篇章：區(qū)域地理讀圖、世界地理、中國地理。在學(xué)習(xí)自然地理環(huán)境和人文地理的基礎(chǔ)之上將各個分區(qū)的具體地理要素進行整合，進行分區(qū)地理學(xué)習(xí)。 （ 2）嚴(yán)格作業(yè)審查，進行詳細(xì)的改、評、講。 （ 4）結(jié)合年級的月考和自主安排的測驗對學(xué)生的知識掌握情況進行了解并及時 對教學(xué)進行改進和調(diào)整。 （ 6）認(rèn)真研讀教材、備課；關(guān)注新課改地理學(xué)科的相關(guān)信息；仔細(xì)試做歷年高考試 題； （ 7）做好每課、每周、每月的教學(xué)反思，請教導(dǎo)師、提升教學(xué)技能。 四、課程進度 本學(xué)期共有 22 周（ 22 4=88個課時），計劃用 8個課時完成地圖地球的知識教學(xué)；計劃用 24 個課時完成世界地理分區(qū)的教學(xué)；計劃用40 個課時完成中國地理的內(nèi)容教學(xué)。 五、整體目標(biāo) 爭?。?3）班學(xué)生在同年級的地理學(xué)習(xí)中達到同類中等 水平以上，爭?。?4）班在本年級地理學(xué)習(xí)中達到同類前列。雖然長時間沒有得到足夠的睡眠，每天的工作時間超過 12 個小時，然而我由衷地覺得這一切太值得了，你怎么可以如此姍姍來遲？！ 通過長時間、緊鑼密鼓的學(xué)習(xí)，讓我的心靈得到了空前的洗禮，讓我有一種“過去的三年教書生涯，都荒廢了，白交了”的想法；更是對我的學(xué)生，有一種發(fā)自內(nèi)心的歉疚。 Bingo!現(xiàn)如今，我們所處的這個大環(huán)境，充斥耳目，融入我們血液的價值觀，也是普遍認(rèn)同并推崇的價值導(dǎo)向：統(tǒng)測。每一年，檢測老師與學(xué)生的就只有“統(tǒng)測”，縱觀每一年的統(tǒng)測試 卷，卷面上能測試出來的，也只有“知識與技能”，所以說統(tǒng)測考得好，也只能說我們達成了教學(xué)目標(biāo)的三分之一，剩下的兩個方面要通過什么來檢測與指導(dǎo)呢？十年樹木，百年樹人，我們要樹的是活生生的人，是一條又一條鮮活的生命，是一個又一個靈動的思想，這一切能用什么來檢測呢？在短時間還沒有什么切實的檢測方法的情況下，能檢測我們的只能是孩子的未來，能起到督促的，也只能是我們的良心。這樣一來，我覺得我們的教書育人的理念，應(yīng)該是圍繞這三塊：知識與技能、過程與方 法、情感態(tài)度與價值觀，能印證我們教育成果的就是“孩子們學(xué)到的知識”、“探索生活，走向美好未來的方法”、以及“充滿正能量的情感態(tài)度與價值觀”，這三者的關(guān)系，不能說，孰重孰輕，對于孩子的未來，缺少任何一樣，都不能成就一個健全、優(yōu)秀的人格。我現(xiàn)在越來越相信，世界上很多很多東西都有它的共通之處，學(xué)校就像一所大型工廠，一所人類再加工的工廠，教師就像模具，初入學(xué)校的孩子，就是我們從家長手中接收的初級產(chǎn)品，孩子們就在老師這個模具上滾啊滾，遇到什么樣的模具，就產(chǎn)出什么樣的成品，教師本身的三維，以及傳授三維的方法也就決定了我們孩子的未來。學(xué)校學(xué)校，顧名思義，重在“學(xué)”，而我們現(xiàn)如今的學(xué)校更多注重的是“教”，那可不可以戲謔地說成“教校”呢？江蘇省著名教授、教育廳督學(xué)尚成榮教授說過這么 一句話，學(xué)生學(xué)生學(xué)的是“生存的技能”、學(xué)的是“生活的能力”、學(xué)的是“生活的意義”，一所真正的學(xué)校是讓學(xué)生成為發(fā)出者、參與者、創(chuàng)造者，我想這應(yīng)該是要滲透到學(xué)校的方方面面，滲透到學(xué)校的管理中，滲透到老師與學(xué)生的教學(xué)過程中，把時間還給即將創(chuàng)造偉大時代的孩子們，我們的思想絕對是有所局限的，孩子們的思想?yún)s是天馬行空的，正是這樣的天馬行空才能創(chuàng)造出不一樣的東西出來，不要局限孩子的思想，沒有誰敢說自己的思想一定是完全正確的，自己的理念一定是絕對前衛(wèi)的。我們絕對不敢說，我能教給孩子們多么深奧的知識，我只能說，我和孩子一起去探索獲得知識的方法，方法比知識更重要，也許我們教授的知識，沒有多深奧，甚至沒 有多大作用，但是孩子在探索的過程中，會慢慢形成自己解決問題的方法，這種方法的獲得，其所產(chǎn)生的能量絕對是知識本身的幾十倍甚至幾萬倍。美國心理學(xué)家加德納（ HowardGardner）提出了著名的多元智能理論，他反駁了傳統(tǒng)智力理論的觀念，他認(rèn)為，智力測驗的頻繁使用，使得它把人進行了分類并帖上了標(biāo)簽，用來判斷人的弱項和短處 而非長處。 此次寧波之行，我得到的更多是理念的轉(zhuǎn)變，而要落實到實際行動上，還需要更多的探索與學(xué)習(xí)。 王 敏 2021/4/24
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