【正文】 的 ,向日葵抬起頭，對太陽說：太陽，你好！ 出示可拆卸的向日葵模型，引導(dǎo)幼兒觀察向日葵的外形特征：臉龐是圓圓的，花盤上布滿了一個個小房間，里面住著葵花籽，花盤的周圍有許多半圓形花瓣，繞著花盤手拉手，風(fēng)一吹，他們就跳起了舞。 想象討論： A、籽盤成熟時的樣子； B、生長時臉 朝太陽的樣子； C、向日葵周圍會有什么東西活動； D、向日葵可以當(dāng)作什么？ 幼兒繪畫，教師巡回觀察指導(dǎo)。 四、活動延伸 張貼每位幼兒的作品，布置“向日葵的一家”，讓幼兒互相參觀評價。 2：發(fā)展學(xué)生有個性的想象力，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。對色彩的感受人與人之間都存在著個體差異，我們不可能，也沒必要使其形成一個統(tǒng)一的認識，只能對學(xué)生進行“啟發(fā)”﹑“引導(dǎo)” ,通過欣賞 感受 體驗來 喚起學(xué)生對色彩的情感反應(yīng)。在課堂上的美術(shù)教師只是一個引導(dǎo)者，而更重要的是學(xué)生自己的情感體驗與主動學(xué)習(xí)。比如：天空是藍色的，太陽是金黃的，樹葉是綠色的，等等。那么，你們知道向日葵是什么顏色嗎？ 今天我們就來學(xué)習(xí) 第三課《向日葵》，請同學(xué)們打開課本第 10 頁，把課本上部分的圖片以及圖片下的文字仔細地看一遍。（學(xué)生朗讀課文） 2.介紹作者：凡 .高 老師：很好，這個同學(xué)讀得很棒。凡 .高特別鐘愛向日葵，在他短暫的一生里邊，畫了很多幅向日葵的作品。請一位同學(xué)來把這段文字讀一遍。凡 .高是荷蘭人，世界著名畫家，后印象主義的代表人物。 其中向日葵就是他十分鐘愛的繪畫題材之一，在我們課本第 10 頁右下角的這幅《向日葵》就是他的代表作。 3.《向日葵》的特點（重點講解色彩與用筆 ）（學(xué)生讀手型下面的文字）好，現(xiàn)在請同學(xué)們帶著這位同學(xué)所提出的問題來仔細地看《向日葵》這幅畫以及第 11 頁的小圖片和圖片下面的文字。（同學(xué)們帶著問題看課文） 看完了嗎？那么這幅畫到底有什么特點呢？比如說在顏色上，在用筆上，同學(xué)們可以相互討論，分組討論，相鄰的四個或五個人一組，相互交流一下看法，充分展開自己的思路，發(fā)揮自己的想象力，提出自己的觀點。哪位同學(xué)先把你們這一組討論的結(jié)果告 訴我，也告訴大家。特點你們都已經(jīng)說出來了，我來總結(jié)一下，這幅畫的特點就像剛才同學(xué)們所提到的一樣，主要可從顏色和用筆兩方面來分析： 第一：顏色上，在綠色的背景的襯托下，金黃色的葵花顯得更加耀眼。 你們想象一下，在這樣一個平面的背景上，豪放而又有動感的筆觸是不是顯得對比十分強烈??！ 好，關(guān)于凡 .高的這幅作品，我們就欣賞到這里。 感特征及其運用 剛才，我們共同欣賞了凡 .高的藝術(shù)杰作，他是用金黃色來表現(xiàn)向日葵的，那么，在生活當(dāng)中你們喜歡什么樣的顏色呢？為什么呢？帶著這個問題大家先思考一下，然后舉手回答。紅色：熱情喜慶（恐怖）黃色：溫暖豐收（下流） 藍色：深沉寬廣（憂郁）綠色：生機自然（沉悶） 白色：純潔明亮（悲傷）紫色：高雅大方（俗氣）黑色 :神秘 ,高貴 (孤獨 )橙色：食欲溫暖（庸俗）嗯 ,我們給那么多的顏色賦予了一種情感，那么在生活當(dāng)中你們有沒有考慮去運用這些色彩知識呢？是怎樣運用這些色彩知識，或者怎樣利用這樣一種色彩的情感特征來為我們的生活 服務(wù)的呢？大家可以先討論一下，思考一下，比如在一些喜慶場合會用什么顏色，要讓自己放松一下又會用什么顏色呢？相互討論，鄰近的四個人一組。（學(xué)生舉手回答問題，然后歸納﹑表揚） 這節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)都很棒 ,能夠積極主動地舉手回答問題 ,通過我們大家的共同討論和積極的發(fā)言，我們知道了不同的色彩能夠給我們帶來不同的情感體驗，同時我們也發(fā)現(xiàn)不同的人由于體驗不一樣，或者心態(tài)不一樣，對色彩的感受也是不相同的 ,我們還知道 ,在生活當(dāng)中可以充分利用這些不同的色彩和他們 的情感體驗來為我們的生活服務(wù)。課堂上同學(xué)們都充分展開了自己的想象力，積極主動地回答問題，體現(xiàn)了咱們班良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)態(tài)度。好，下課！附：板書設(shè)計 第三課一 .凡 .高（荷蘭人）：著名畫家，后印象主義代表人物二 .《向日葵》的特點：色彩﹑用筆三 .色彩的情感特征及其運用：紅黃藍綠紫橙黑白教學(xué)后記 這一節(jié)課講的是《向日葵》，但是我們真正的目的是通過對《向日葵》的學(xué)習(xí) ，來了解色彩，認識色彩，感受色彩。所以在備課的時候，我把這一課分成兩個課時來上，第一課時讓學(xué)生感受《向日葵》的色彩和用筆，從感性上來認識色彩，重點講解色彩和情感之間的聯(lián)系，注重學(xué)生自己的生活體驗；第二課時主要講色彩的一些基本知識，讓學(xué)生從理性上更進一步地認識色彩。同時我還注重學(xué)生之間的相互討論，通過討論 欣賞 討論，培養(yǎng)了學(xué)生的一種探求精神。我還注重教材內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，比如學(xué)習(xí)了《向日葵》中的一些色彩知識后，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，在實際生活當(dāng)中我們也應(yīng)用到了這樣一些知識。體現(xiàn)出了實驗教材的一種人文主義精神。課堂氣氛非?；钴S，教學(xué)效果很好，實現(xiàn)了教學(xué)要求，達到了教學(xué)目的。 評點： 該堂課從備課到上課都貫穿了《全日制義務(wù)教育美 術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的基本精神與要求，尤其突出了“引導(dǎo)學(xué)生主動參與”這樣的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。 首先，它注重引導(dǎo)學(xué)生進入良好的參與狀態(tài)。如在引入《向日葵》課題前，先和同學(xué)生交談生活中五彩繽紛的景物世界，用這樣一種“旁敲側(cè)擊”的引子使學(xué)生輕松﹑自然地進入教學(xué)活動，這樣學(xué)生的注意力立即就被“色彩”吸引住了，興趣迅速轉(zhuǎn)向本課題的學(xué)習(xí)，進入主動參與的狀態(tài)，為課的展開創(chuàng)設(shè)了一種積極的基調(diào)。如通過引導(dǎo)學(xué)生積極地閱讀課文﹑共同賞析凡 .高的《向日葵》及其藝術(shù)特點后，又將學(xué)習(xí)的內(nèi)容“發(fā)散”地“深入”到色彩的體驗與實際生活之中。 由此可見，在課堂教學(xué)過程中，無論你是剛畢業(yè)參加工作的新老師或是實習(xí)生，只要你做到了從學(xué)生主體出發(fā)，從讓學(xué)生主動吸收知識的角度出發(fā)，改革教學(xué)方法，就能實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“投入”狀態(tài)，收到良好的教學(xué)效果。這緣于教案中教學(xué)過程的幾個環(huán)節(jié)上未設(shè)定具體的時間安排所致。當(dāng)然，瑕不掩瑜，從整體上來說，這是一篇值得推薦的好教案，一堂值得學(xué)習(xí)的好課