【正文】 身體狀況也十分需要吃掉這個蘋果，可是他們誰也沒有吃這個蘋果。）（ 2）從戰(zhàn)士們想法和做法中你體會到了什么？ （每一個戰(zhàn)士心里想的都是戰(zhàn)友比自己更需要這個蘋果，因此他們做了同樣的一件事，那就是把蘋果讓給別人。因此，他們傳遞的不僅是一個蘋果，而是一種情誼，一種關(guān)心別人勝于自己的精神。 小結(jié)：最后戰(zhàn)士們在“我”的帶領(lǐng)下開始吃蘋果，可是蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個。討論：為什么蘋果轉(zhuǎn)了一圈還剩下大半個？ （ 1） 引導(dǎo)學(xué)生將“這會兒，不用說一個??一口氣吃完”與“這樣一個挨一個??蘋果還剩下大半個”相對比，談自己的感受？（在這種艱苦的情況下，志愿軍戰(zhàn)士為別人著想、互相關(guān)心的崇高的友愛精神深深地感染著每一個人。 4．齊讀最后一段。“我剛想命令大家認(rèn)真地把蘋果吃了，忽然覺得防炮洞里格外沉靜。（“沉靜”是因為大家都不說話了。連長也激動得流淚了。） （ 2）在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，在這饑渴交迫的夜晚，戰(zhàn)士們讓出了解渴的蘋果，讓出了意味著生命 的蘋果，在坑道內(nèi)的戰(zhàn)友們都感動了，為有這樣的關(guān)懷與友愛而感到幸福與驕傲。 1．學(xué)到這里，同學(xué)們，你想說些什么呢？ 2．志愿軍戰(zhàn)士在艱苦的戰(zhàn)爭環(huán)境中，在困難面前，他們心里想的是別人。 五、作業(yè) 1．摘抄課文中你最受感動的句子。教學(xué)反思：要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。用現(xiàn)在的話 來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。 “想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。所以，我力求將培養(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。 《一個蘋果》說課稿《一個蘋果》是北師大版五年級上冊第六單元的一篇講讀課文 。根據(jù)教材內(nèi)容與單元主題，我認(rèn)為本課的教學(xué)應(yīng)該在落實讀書、識字等常規(guī)目標(biāo)的同時，著重引導(dǎo)學(xué)生體會人物當(dāng)時的內(nèi)心世界，讓學(xué)生透過人物的語言、動作、表情、心理及當(dāng)時的背景深入理解、感受志愿軍戰(zhàn)士相互關(guān)懷的深厚感情，進而使他們懂得“團結(jié)才有力量”這一深刻道理。另外，由于生活條件相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生對與志愿軍當(dāng)年所處的惡劣環(huán)境很難達(dá)到感同身受，因而如何激起他們的情感共鳴，也將是對教師課堂教學(xué)藝術(shù)的一個考驗。然后我將采用“激將法”，這樣對學(xué)生說：“你只是幾個小時最多不過半天沒喝到水，那算不上什么干渴，連續(xù)幾天幾夜喝不到一滴水，而且還要打仗，那才叫真正的干渴呢！。今天我們要學(xué)習(xí)的《 一個蘋果》這篇課文正是發(fā)生在這個時期的一個真實而感人的故事。 二、初讀課文，整體感知。”逐步具備“略讀”的能力。通過這一問題的思考回答，不僅有助于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，同時也將為精讀階段的深入理解奠定基礎(chǔ)。這一個蘋果先后在 8 個人手中轉(zhuǎn)了兩圈，第一圈原樣回到了連長的手里，第二圈還剩下大半個。高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的識字能力，因此在這一環(huán)節(jié)上不必花費過多的工夫。另一個是“熏”字，要提醒學(xué)生不要跟“重”字混了?！兑粋€蘋果》一文具有強烈的思想性，是一篇滲透價值觀教育的好教材。為此，我將以兩個問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的細(xì)節(jié)進行品味：第一個問題是“一個蘋果在 8 個人手中轉(zhuǎn)了整整兩圈還剩下大半個，難道是他們不渴？”借助這一問題把學(xué)生閱讀的目光引到有關(guān)“干渴”的細(xì)節(jié)上來?！痹偃鐚懖皆拞T小李干渴的語句：“小李正用沙啞的聲音向上級報告戰(zhàn)斗情況，這些天 一直沒休息，他的嘴唇干得裂了好幾道口子”，再像寫通訊員小藍(lán)干渴的語句：“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。第二個問題是“既然戰(zhàn)士們那樣地干渴，為什么他們不肯吃掉這個蘋果？他們心里當(dāng)時是怎么想的？”這個問題是對第一個問題的進一步深化，教學(xué)中我將引導(dǎo)學(xué)生透過人物當(dāng)時的內(nèi)心情感，去感受志愿軍戰(zhàn)士相互關(guān)懷、團結(jié)友愛的偉大胸懷。在對課文的細(xì)節(jié)進行仔細(xì)品讀之后，我將抓住課文的最后一段，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這樣一個問題：防炮洞里的戰(zhàn)士為什么都哭了？此時此刻，你的感覺又是如何？通過思考回答，喚起學(xué)生對志愿軍戰(zhàn)士友愛之情的強烈共鳴，此時，他們內(nèi)心的情感將會從理解發(fā)展到敬佩，再由敬佩升華為感動，他們會不知不覺地變成防炮洞里的一名戰(zhàn)士，這種角色轉(zhuǎn)化將把他們的內(nèi)心感情推向高潮，從而使情感目標(biāo)的落實達(dá)到瓜熟蒂落、水到渠成。 有感情的朗讀課文，積累好詞佳句。教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入： 同學(xué)們，我們在干渴的時候最需要什么 ?(水 )是呀，水是我們生命的源泉。(板書課題 一個蘋果 ) 過渡：面對一個青里透紅、散發(fā)著誘人香味的蘋果，干渴的戰(zhàn)士并沒有一擁而上掙搶，他們是怎么做的呢 ?讓我們回到抗美援朝那個時代，走進防炮洞來關(guān)注一下這些可敬的戰(zhàn)士們吧 ! 二、深入探究品讀推讓蘋果的過程 學(xué)生帶著下面的問題讀課文推讓蘋果的部分。 (1)連長 運輸員 A、指名讀連長的話語“你太辛苦了，還是你吃吧。 )B、運輸員不肯吃蘋果的理由是什么 ?(我在路 上可以喝涼水。 )(2)連長 步話員小李 A、質(zhì)疑：你認(rèn)為這個蘋果該給小李嗎 ?小李是怎么做的 ?(3)小李 小藍(lán) A、學(xué)生質(zhì)疑：小藍(lán)張開嘴又閉上，為什么 ?(發(fā)現(xiàn)只有一個蘋果。 (可以加動作。 (讀出對連長的尊敬與愛戴。 D、教師點撥：蘋果轉(zhuǎn)了一圈， 戰(zhàn)士們誰也不肯吃一口，又回到連長的手里。 三、以讀促思，學(xué)習(xí)第二次傳蘋果部分。 (同學(xué)們讀課文后：說說第二次傳遞蘋果的部分要解決哪些問題 ?為什么在連長動員后，戰(zhàn)士們在不得不吃的情況下，八名戰(zhàn)士分吃一個蘋果還剩下一大半 ?從哪些語句中體會出人物情感 ?) 結(jié)合自己的體會有感情的讀出來。分吃蘋果時，想到的是自己少吃，留給別人。 師生評價：同學(xué)們都能把戰(zhàn)士們關(guān)心他人的思想感情讀出來，我感到十分滿意。請同學(xué)們有感情的朗讀最后一段。 默讀課文：為什么防空洞里格外沉靜 ? 全班討論，出示重點句子。此時的沉靜與戰(zhàn)士們內(nèi)心的不平靜交融在一起，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中。 )(2)、又為什么說迸出的驕傲的淚花 ?(為有這樣互助互愛，一心想著別人的戰(zhàn)友而感到驕傲和自豪。 五、總結(jié)課文升華情感。這鮮明的數(shù)字，讓我們真切的感到：戰(zhàn)士們之間團 結(jié)互助互愛的深厚感情。 六、布置作業(yè)。 積累你喜歡的