【正文】 上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。（ 2分） 教育目的是預(yù)期的教育結(jié)果，是國(guó)家、教育機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)、教師等對(duì)培養(yǎng)什么樣的人的總要求。教育目的是教育工作的總方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是教育評(píng)價(jià)的根本標(biāo)準(zhǔn)。（ 2分） 教師在教 學(xué)工作中必須有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，這是確保教學(xué)有效的基本條件，但是僅有具體的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有總的教育目的作為指導(dǎo)，教學(xué)工作就會(huì)失去意義和方向。 48．答案要點(diǎn)： 錯(cuò)誤。（ 2分） 通常將皮亞杰的知識(shí)建構(gòu)觀稱(chēng)為認(rèn)知的或個(gè)體的建構(gòu)主義。（ 3分） 維果茨基的知識(shí)建構(gòu)觀則稱(chēng)為社會(huì)建構(gòu)主義。（ 3分） 三、簡(jiǎn)答題：每小題 15分，共 90 分。（ 4 分）該模式強(qiáng)調(diào)德育的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體諒，學(xué)會(huì)關(guān)心。（ 7分） 【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。（ 3分） （ 2）不同點(diǎn)：三者對(duì)學(xué)科之間知識(shí)的綜合程度不同。（ 3分） 【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。（ 4分） （ 2）教學(xué)內(nèi)容的選擇和編制應(yīng)適合兒童的學(xué)習(xí)心理規(guī)律，按照 “要素教育 ”的基本要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)化。（ 3分） （ 4）教育者要適應(yīng)兒童的心理時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考和自我教育的能力。（ 5分） （ 2）進(jìn)步教育理論和實(shí)踐存在局限性，如：過(guò)分強(qiáng)調(diào)兒童個(gè)人自由，忽視社會(huì)和文化發(fā)展對(duì)教育的決定與制約作用。 （ 5分） 【評(píng)分說(shuō)明】若考生的回答與上述要點(diǎn)意思接近，可酌情給分。（ 3分） （ 2）缺點(diǎn)：易受觀察者的主 觀影響；（ 3分）觀察的樣本數(shù)少，觀察結(jié)果的代表性不強(qiáng)。 54．答案要點(diǎn)： （ 1）是否式。 示例：你最喜歡下列哪一類(lèi)體育活動(dòng) ? A．球類(lèi) B．田徑 C．游泳 D．體操 E．武術(shù) F．其他 （ 3）多項(xiàng)選擇式。 示例：我覺(jué)得我在班里很重要。 示例：請(qǐng)將下列行為依其對(duì)科學(xué)素質(zhì)的重要程度由高到低排序，并把排序結(jié)果寫(xiě)在左邊的括號(hào)內(nèi)。 （ ）能將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)用于生活實(shí)際。 （ ）能識(shí)別迷信與偽科學(xué)的謬誤。 【評(píng)分說(shuō)明】只要考生答出上述 5種格式中的 3種并舉例恰當(dāng)，即 可得滿分。 四、分析論述題：每小題 30分，共 90 分。（ 6分） （ 2）材料揭示了造成上述問(wèn)題的一個(gè)重要原因：現(xiàn)行的教學(xué)組織形式影響了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得均等的教育機(jī)會(huì)。（ 9分） （ 3）為了克服班級(jí)授課制的上述局限，可從如下幾個(gè)方面改進(jìn)課堂教學(xué)組織形式：（ 15分） ① 縮小班級(jí)規(guī)模，實(shí)行小班教學(xué)，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)； ② 壓縮集體教學(xué)時(shí)間，增加個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間； ③ 增加輔導(dǎo)教師，實(shí)施小班教學(xué)； ④ 組織小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生輔導(dǎo)同伴； ⑤ 按能力或興趣分組，進(jìn)行分組教學(xué)。其他合理答案亦可酌情給分。其他合理答案，每論及一個(gè)酌情給 1～ 3分。 “三大方式 ”：學(xué)校式教育，以青少年為對(duì)象設(shè)置初級(jí)、高級(jí)平民學(xué)校和生計(jì)巡回學(xué)校；社會(huì)式教育，以一般群眾和農(nóng)民團(tuán)體為對(duì)象開(kāi)展讀書(shū)、演講等活動(dòng)；家庭式教育，以家庭中各成員為對(duì)象的生活、生產(chǎn)常識(shí)教育。學(xué)校由學(xué)眾、教員、學(xué)董、學(xué)長(zhǎng)組成；學(xué)校按自然村落和行政級(jí)別分村學(xué)與鄉(xiāng)學(xué)兩級(jí)，實(shí)行 “政教養(yǎng)衛(wèi)合一 ”， “以教統(tǒng)政 ”，將學(xué)校式教育與社會(huì)式教育合一；學(xué)校課程分兩類(lèi)，其一為以知識(shí)教育和 “精神講話 ”為內(nèi)容的共有課程，其二為各校根據(jù)自身生活環(huán)境而設(shè)的個(gè)別課程。（ 6分） 對(duì)中國(guó)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同：晏陽(yáng)初對(duì)中國(guó)農(nóng)村問(wèn)題的分析更多的是對(duì)中國(guó) “社會(huì)病 ”具體表象的歸結(jié)；梁漱溟著力從中國(guó)文化尋找中國(guó)鄉(xiāng)村問(wèn)題的病因。（ 6分） 【評(píng)分說(shuō)明】只寫(xiě)出每個(gè)教育方案的要點(diǎn)而不展開(kāi)論述的，最高不超過(guò) 4分；能從其他方面較為合理地比較二者異同的，可以酌情給分，每點(diǎn)最高不超過(guò) 4分。 ② 尋求解答階段：在問(wèn)題表征階段，個(gè)體有可能憑借與之熟悉的問(wèn)題直接提取相應(yīng)的策略來(lái)解決現(xiàn)有的問(wèn)題。 ③ 執(zhí)行計(jì)劃或嘗試某種解答階段：在對(duì)問(wèn)題做出表征并選擇好某種解決方案后，個(gè)體要執(zhí)行這一計(jì)劃，嘗試解答。 （ 2）影響因素（ 12分） ① 有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)； ② 個(gè)體的智能與動(dòng)機(jī)； ③ 問(wèn)題情境與表征方式；④ 思維定勢(shì)與功能固著； ⑤ 原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)。如在參考答案之外按某個(gè)心理學(xué)家的觀點(diǎn)作答，也可酌情給分。每點(diǎn)要求展開(kāi)說(shuō)明，只答出要點(diǎn)未作說(shuō)明者酌情給 1～ 2分。若舉例不夠準(zhǔn)確、論證不夠充分，酌情給 1～ 3分。（ 4分） （ 2）這樣實(shí)驗(yàn)的研究假設(shè)是： “革新應(yīng)用題教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。（ 4分） 可以采用非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)（或隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)，或隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)）對(duì)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行改造。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測(cè)試。 示例二：隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì) 研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)這兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試。 示例三：隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì) 研究者可以隨機(jī)選擇同年級(jí)的兩個(gè)班并做等組處理。實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行同一試卷的測(cè)試，試驗(yàn)結(jié)束后，再對(duì)這兩個(gè)班使用與前測(cè)難度相當(dāng)?shù)耐辉嚲磉M(jìn)行測(cè)試。 【評(píng)分說(shuō)明】 ① 第（ 1）點(diǎn)若寫(xiě)出兩種及以上抽樣方法，不給分。提出其他改進(jìn)方案且言之有理者，可酌情給 1～ 6分。