初三語文教學反思范例5篇-閱讀頁
2025-04-15 01:13本頁面
【正文】 不下水，那是隔靴搔癢，對學生的評批也不能對癥下藥。 例如學生寫“我的老師”之類的文章，運用了典型事例表現(xiàn)了一個老師的盡責、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì)，我們評他寫得好，就不必說“中心突出、選材恰當”等套話，我們應在文中每一個事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì)，并在文末寫下這樣的總評：“文中的老師很使我感動，我希望也能像他一樣。 “會商”的關系 評語要盡量使用商量、談話的語氣。我們尊重學生的勞動成果，學生也會因此而受感染，反過來尊重我們的勞動成果。作文完成后，有時面批，有時批改后講評，有時讓學生互評，選拔出好的作文來讓他們自己在班里讀，提高了學生的積極性和寫作樂趣。我每次進行語文問卷時，都要調(diào)查學生對語文課的興趣問題，但每一次的調(diào)查都不容人樂觀——喜歡課文的學生總是少數(shù)，而害怕作文則是絕大多數(shù)學生的呼聲，這其中的原因固然很復雜，但學生對語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。興趣培養(yǎng)起來了，一切事都好辦?？傊?，真正的愛孩子們，一切為他們考慮，會有很大的收獲。這樣做肯定不而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導學生在生活中學語文、用語文。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。教學資料、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放，也就是說，必要時語文教學要走出去。 課內(nèi)閱讀教學中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎性和示范性。因而課文也就成了知識、潛力、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使學生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力，使學生學會從特殊到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。 課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用。真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，個性是低年級課堂上，過于注意形式，表面上快快樂樂、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學語文的時光，結果快樂有余，收效不大，沒能給學生打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標背道而馳的。這就需要加強目的性，減少盲目性。要切實可行，講求實效。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力。這樣的基礎不僅僅僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力，核心是獨立思考潛力，還有豐富的想象力。在閱讀教學中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力。在作文教學中引導觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn)，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習。個性是在閱讀教學中，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關系。關鍵是要說真話，說自我的話，表達自我的真情實感。 初三語文教學反思5 本學期，我擔任初三語文的教學工作，在工作中，我感覺到，初三語文教學與初一、初二有明顯不同，他所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。 學生到了初三，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的初三學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。單靠初三的復習突擊，效果是肯定不好的?？荚囍蓄愃频念}目對他們來講，就不會再具有如此的難度。 基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養(yǎng)成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。 三、要讓學生有規(guī)律有技巧地進行答題。其實，閱讀文章的答題也是有技巧
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