【正文】 六、理解朗讀，積累詞語： 老師告訴過大家這么一句話：“學理如建樓，學文如堆沙”。 ，圈劃摘抄文中詞語。 ，交流收獲： 1.《故鄉(xiāng)》這篇小說，我們已經(jīng)學習完了，通過的閱讀，同學們有什么感受和收獲?請同學自由談談? 《故鄉(xiāng)》?我們是學習按怎樣的步驟來學習課文的?請同學們回顧學習一下學習的過程。并引導學生舉一反三，將這種方法運用到今后的小說閱讀中去，反復訓練，形成能力。 ： 小說閱讀方法：感知內(nèi)容——分析形象——品味語言——積累語詞。 2. 初步了解白描的寫作手法。 教學重難點： 重點：。 難點：理解作者的精神世界。 ：本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。 學法：：通過反復誦讀,感悟文章寫景時使用白描手法的特點和表現(xiàn)出來的超凡脫俗的精神境界，以及淡淡的哀愁。 3. 討論、品讀法：通過課堂討論，理解作者的精神世界，感受文章的美點。 學生：。 課時安排： 1課時 探究新課 教學過程： 教學環(huán)節(jié) 教學策略 設計意圖 教師隨筆 一、導入課文，激趣引思。同學們能不能找出幾句描寫西湖的詩句呢?(如白居易《錢塘湖春行》中的“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”?！蓖瑢W們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭看一看雪后的西湖。 二、自主探究。)衣崇禎(zhēn) 沆碭(h224。ng)余舟一芥(ji232。)一小舟 喃(n225。今義：確定，決定。) ② 客此(名詞活用為動詞，客居。 1. 崇禎五年十二月，余住西湖。 2. 大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。 3. 是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。 4. 霧淞沆碭，天與云與山與水，上下一白。 5. 湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。 6. 到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒，爐正沸。 7. 見余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。 8. 余強飲三大白而別。 參考譯文：我勉強喝了三大杯就告別。 9. 及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者。寓居杭州。 2. 背景追溯 張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。本文選自《陶庵夢憶》。 掃清字詞障礙，疏通文意是文言文教學中“言”的教學部分，做好這一步的目的是為下一步的深層探究(也就是“文”)做鋪墊 本課的教學難點是理解作者的精神世界。 三、合作探究。 “霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白?！? 2. 討論：這段景物描寫雖只有兩句話，卻寫得很美，意蘊也很深遠。提示：從寫作角度、數(shù)量詞、意蘊、寫作手法幾方面分析(小組合作解決學習重點)。 (2)后一句作者變換角度，連用“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！?，由大到小，突出“小”字，給人一種似有若無、依稀恍惚之感?！耙缓邸薄耙稽c”“一芥”“兩三?！保褂冒酌枋址?，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化。悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質(zhì)，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。) (4)如何理解“白描”這一寫作手法? 白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。沒有一處過多的形容、修飾、陪襯之類的語言。如：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬?！?馬致遠《天凈沙在這幅圖中，藤是枯的，樹是老的，鴉是黃昏中的，它們給人的情緒是蕭索暗淡的。僅28字，就達到了一種千古絕唱的效果。 教師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。 (二)湖心亭里說癡情 “相公癡”? (1)有一個詞語可以形象地概括出作者的形象，請你找出來。(晚上八時左右) (3)作者為什么選擇這個時間去? 是為了不見著人，也不被人見，當然，這里的“人”是指世俗之人。 (4)作者是在什么情況下去的呢? 大雪三日，湖中人鳥聲倶絕。 (6)“俱絕”寫出了怎樣的景象? 寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢出聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。它使我們聯(lián)想起唐人柳宗元那首有名的《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。” 所不同的是柳宗元這幅江天大雪圖是從視覺著眼的，而本文寫的是冬季最冷的時候，大雪連下了三日，西湖上什么聲音都消失了，一片寂靜。 “癡似相公者”的語句。) (2)作者是怎么介紹這兩個人的?一起找出來，讀一讀。 追問：當時雙方的心情如何?雙方各有什么樣的舉動? (驚喜、愉悅。余強飲三大白)一個“強”字，傳達出作者的興致之高。 作者在這里沒有寫雙方的交談，此時無聲勝有聲，喝酒就是的心靈默契的寫照。 (4)老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方，作者寫“問其姓氏”，可后面卻是“是金陵人，客此”，這答非所問呀，你怎么理解這個句子? “客此”，說明這兩人也不是杭州人，跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。而突出“金陵”這個籍貫，因為我們知道“金陵”就是現(xiàn)在的南京，曾是明朝的京都。 (5)“余強飲三大白而別”，作者沒有說過多的話，只是喝了三大杯酒就走了，明明是看雪，怎么就走了呢?這表達了作者怎樣的感情? 傷感，惆悵。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，遇到的人卻引起了他的故國之思。 通過朗讀，有助于學生融入文中營造的雪后西湖的意境氛圍之中。 以讀促解，以解助讀，有助于學生加深思考感悟，收到真實的情感熏陶。本文寫景的特點是使用白描手法，這是一種基本的寫作方法，可以寫景，也可以寫人，結(jié)合課文中的具體內(nèi)容把這種手法的特征講清楚。通過本環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力。 通過討論，可以激發(fā)學生思維的火花，有助于學生各抒己見。(約2分鐘) 假如作者心中充滿喜悅，那他筆下一定會春意盎然。走近張岱，發(fā)現(xiàn)他并不神秘。其實，感受張岱，認識的也是我們自