【正文】 有時也不能完全反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并在具體活動中培養(yǎng)學生的探究意識與合作能力。 三、教學重難點： 讓學生會求中位數(shù)和眾數(shù)，能結(jié)合情景理解其實際意義。 四、教學步驟： 上課前，我先讓同學們玩“猜年齡”的游戲，讓學生們初步感知平均數(shù)受到極端數(shù)據(jù)的影響，而不能反映出數(shù)據(jù)的一般水平。從而引入新的統(tǒng)計量——中位數(shù)和眾數(shù)。 反思 數(shù)學活動的主人是學生，教師是組織者、合作者、指導者，在教學本課時，我以“小陶找工作”這一線索，組織學生思考、討論“用月平均工資1000元來描述員工的月工資水平合適嗎”，讓學生自我探索，解決問題。 當學生的回答偏離正題時，教師要及時地引導，幫助其認識問題的本質(zhì)是什么，充分教師引導。這一練習主要是讓學生加深對平均數(shù)的理解，并能掌握求平均數(shù)的方法，用以解決一些簡單的實際數(shù)學問題。份數(shù)＝平均數(shù)”的方法即可解決。因為學生在生活、學習中經(jīng)常接觸到求平均數(shù)的問題，已有一定的感知。 四年級學生已經(jīng)有了許多機會接觸到數(shù)與計算，統(tǒng)計初步知識，應用問題等較為豐富的數(shù)學內(nèi)容，已經(jīng)具備了初步分析推理和解決實際問題的經(jīng)驗與能力。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思11 《平均數(shù)》這節(jié)課我遵循學生的認知特點，依據(jù)《數(shù)學新課程標準》中數(shù)學來源于生活，應用于生活的基本理念。我出示課件學生們編寫舊塑料瓶的圖畫和統(tǒng)計表，我讓學生說出自己發(fā)現(xiàn)的一些信息（對應圖畫），孩子們運用“移多補少”的方法進行操作。學生采用計算的方法求出平均數(shù)（此步可采取同學之間相互討論、互相幫助獲得答案，因為對于個別同學而言還是有一定困難，集體訂正時讓學生明確先算出總個數(shù)，再平均分，這種方法稱為先合后分，最后叮囑學生列綜合算式時必須加上括號并寫答語）。最后我引導學生說出日常生活中的平均數(shù)，我出示了鐵道部限高的圖片以及干旱地區(qū)平均每人每天用水的圖片與我們正常用水圖片的比較，教育學生要節(jié)約用水，也讓學生明白平均數(shù)在國家制定政策方面的作用。考慮不同的學生有著哪些不同的思考方法，可能會出現(xiàn)哪些解決問題的方案，從而設計出不同的教學策略。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思12 之所以選擇這節(jié)課，主要得益于前些天從光盤上聽到張齊華版的《平均數(shù)》。曾經(jīng)也想把他的作品翻版，可多少有些不甘心，再加之現(xiàn)在是用導學案上課，而他所設計的課更注重于教師的步步引導。 接著，我從網(wǎng)上找到了一些教學設計，但總感覺不太理想。以此作為切入點，必能調(diào)動學生的興趣，讓他們真切的感受到生活中處處皆有數(shù)學，只是我們不曾去發(fā)現(xiàn)它、思考它。思路有了，怎樣進行呢？導案、學案自已可以慢慢去完善。因為都是本班學生真實的名字，而不再是小明、小華、小麗。求助于微機老師吧。沒辦法，從word中畫吧。后來，又在李杰老師的幫助下把課件進行了整理完善。 周四第一節(jié)課，我對前面的自主學習部分進行了檢查，孩子們太浮躁了，和我當初的設想大相徑庭。正式上課了，在多媒體教室里，有大屏幕，有投影儀。個個精神抖擻，發(fā)言積極。如最后一道拓展題，張嘉銘就想出了與眾不同的方法，不得不讓我對他們刮目相看。鮮艷的顏色有效的刺激了學生的視覺神經(jīng)，再加上學生熟悉的統(tǒng)計內(nèi)容，讓孩子們變被動為主動，大大激發(fā)了他們的潛能。 課后，我一直在想，我們總是在埋怨學生不注意聽講，其實是我們的心思花的還不夠，站在學生的角度，設計他們喜聞樂見的教學內(nèi)容，我們也就能與學生同快樂，并從中實現(xiàn)自己的價值。風雨兼程，一路成長 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思13 《新課標》強調(diào)“數(shù)學應用于實際生活，要使同學體驗到數(shù)學就在我們身邊，進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。 本課教學中，我一上課就再現(xiàn)“神六”勝利發(fā)射的輝煌局面，一下子拉近了數(shù)學與生活、同學與教師之間的距離，使同學對數(shù)學、對教師發(fā)生親近感。 突出主體地位，發(fā)明了自然和諧的環(huán)境 在課堂教學中，教師應該充沛尊重同學，給他們以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機會，使教學活動真正面向全體同學，使同學人人得到發(fā)展。提問題的過程，就是培養(yǎng)同學的主動考慮、主動發(fā)現(xiàn)，用數(shù)學的眼光看待周圍的事物的過程。在復習的過程中，由同學自身提出今天研究的內(nèi)容：“兩次平均每分鐘拍攝多少張？”這樣同學感到：今天學習的問題是由我提出來的，心里充溢了驕傲和自豪。教師在教學中應持一種客觀的態(tài)度，使不同的同學得到不同發(fā)展，最大限度地滿足每一個同學的發(fā)展需求，對有特殊數(shù)學才干和喜好的同學可以為他提供更多的發(fā)展機會。在練習的方式上，既有筆算題、又有估算題，更符合《新課標》提出的培養(yǎng)同學估算能力這一宗旨，可謂匠心獨具，令人流連。一般情況下，同學能認識錯誤，選擇出正確答案就行了，但我對題目進行了深度挖掘，引導討論： 什么樣的情況下，可以（142+140）247。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思14 在課堂教學中，學生總會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。如果有意識地針對學生已有的知識與新知識之間的困惑點，把學生出現(xiàn)的錯誤進行靈活處理，巧妙設計，將錯誤轉(zhuǎn)化成有助于課堂教學的素材，能使課堂變得更精彩。學生出現(xiàn)了24和8兩種結(jié)果。緊接著，我把兩種不同意見的學生分成兩種，討論出向?qū)Ψ教岬膯栴}，并進行辯論。找到了解決問題的方法。 《平均數(shù)》數(shù)學教學反思15 本節(jié)課的內(nèi)容是在學生認識了平均分及除法運算含義的基礎上進行教學的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù)，是借助平均分的意義通過計算得到的。在例1的教學中，通過求一個小組四個學生編寫廢舊礦泉水瓶的平均數(shù)量，讓學生借助平均分的意義理解平均數(shù)不是每個學生實際編寫到的礦泉水瓶數(shù)量，而是指假設四個學生編寫到的瓶子同樣多，從而算出平均每人編寫到13個，使學生在學習平均數(shù)計算方法的過程中體會到平均數(shù)13與以前學習的平均分是不一樣的，平均數(shù)13實際上是一個虛擬數(shù)，并不一定真實存在。 ，強化求平均數(shù)的計算方法。份數(shù)=平均數(shù)”來得出所要求的平均數(shù)。 不足之處： 對于用“總數(shù)247。 再教設計： 可以把“總數(shù)247。總份數(shù)=平均數(shù)，這樣就能把平均成績、平均速度包含在其中，也可以單獨總結(jié)總路程247?？?cè)藬?shù)=平均成