20xx年初中化學教育敘事3篇-閱讀頁
2025-01-26 00:19本頁面
【正文】 小組和個人” 。剛剛還沒精打采的學生們像打了興奮劑一般活躍起來，開始找錯題、記錯題、小組討論，每一個學生都積極地參與，看著這“不安靜、甚至有些鬧哄哄的教室”，我的心里泛起一股成功的喜悅和幸福感。我不斷的巡視、觀察，很快二十多分鐘過去了，組內自行破案已無法再繼續(xù)，很多小組都向我上交了所謂的大案、要案。我劃出的問題從梯度的由高到低逐一解決，梯度較低的題，組間就可以解決，舉手要求解決問題的學生較多，這時我會盡量給學生機會：一是保護學生學習的積極性。隨著難度的加深，能解決問題的學生越來越少，而最后一道題沒有人能完整的解決，我先沒有急于給學生講解，而是提示、點撥，最終由學生們共同解決了。最后我說：“請課代表利用自習時間組織大家選出本次‘錯題大搜捕’行動的先進小組和個人”。
這堂復習課打破了以往復習課沉悶的局面，充分調動了全體學生學習的積極性，發(fā)揮了學生的主體性、主動性，實現(xiàn)了教師在新課程中教學行為的轉變，教師不僅尊重、贊賞學生，而且更加強調了教師在學生學習過程中的參與者，協(xié)助者、引導者和促進者的角色。如果教師預先把普遍存在的問題，從多角度變換，再結合多媒體實物投影進行拓展，效果會更好。課堂更多地體現(xiàn)了新課程理念，充分調動了學生的積極性和參與欲望，收到了預期的教學效果。師生單向的交流少了，學生之間、師生之間的互動和合作多了。學生真正成為學習的主人，學生不僅積極地參與每一個教學環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學習的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且不同的學生得到了不同的發(fā)展，滿足了學生求知、參與、合作、表達、交流的需要。備課堂上的可能事件——根據(jù)教學設計和學生情況預想課堂可能發(fā)生的事件并做出相應的對策，以更靈活的進行課堂調控。切忌不能不顧學生的感受，完全按照自己事先寫好的教案“一帆風順”的完成教學任務，這樣的課對教師和學生都將毫無收獲。如對較難的復習課及綜合知識可以進行“復習杯”知識競賽，并評選“復習之星”。還可以走進實驗室進行以實驗為主的復習課，增強復習課的趣味性。
7
范文總結相關推薦
鄂ICP備17016276號-1