螳螂捕蟬教學設(shè)計(精選3篇)-閱讀頁
2024-12-07 01:42本頁面
【正文】 層深入的讀的指導和訓練中，串聯(lián)整個教學環(huán)節(jié)，讓學生得到充分的鍛煉和展示。 教學過程： 一、了解歷史背景 師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今天很久遠，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語?！ 〗Y(jié)合學生的匯報，出示部分成語。 從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點？ 談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸?！ 《⒊醪搅私夤适聝?nèi)容 過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。（教師簡評） 出示補充材料： 戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。 過渡：既然吳王的決定是錯誤的，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭?！ 《瘢航處熞龑Х治鰠峭跣愿裉攸c，體會吳王的固執(zhí)。） 師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學生舉手） 師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了?！ ⌒〗Y(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導學生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景） 三、了解故事內(nèi)容，復述故事 過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時幾天后?！ ∽x了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？ 學生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學生匯報，板書課題螳螂捕蟬） 以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。在肯定學生的同時，突出復述時存在的不足） 指導復述故事 ?。?）出示詞語：（悠閑自由自在高高在上拱著舉起啄食） ?。?）正音，指導書寫其中難寫的生字。（這些是描寫文中動物動作的重點） ?。?）請學生用上這些詞語，再來講故事。（抓住描寫文中人物的重點詞語進行復述，能使故事更精彩，更吸引人） 四、感悟故事道理 聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關(guān)系？ 用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！） 朗讀指導，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭?！ ⊥瑯觿裾f吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？ 從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……） 少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？ 小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果） 總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學習了螳螂捕蟬的故事，認識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸?！ 峭跤デG，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也?！倔氩断s教學設(shè)計（精選3篇）】
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