蘇教版螳螂捕蟬教學(xué)反思6篇-閱讀頁
2024-12-07 01:39本頁面
【正文】 多謀印象深刻，但也僅此而已?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學(xué)生對于文本的感受又深了一層。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。 在教學(xué)中，我們應(yīng)當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。由此，可以看出，小故事的教學(xué)是大故事教學(xué)的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學(xué)單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要出兵攻打楚國，一位少年便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。但學(xué)生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。 為了將課題研究的成果充分體現(xiàn)在本節(jié)課中，我認真鉆研教材，挖掘合作點，共設(shè)計了四次合作?！ ∪?，為進一步感悟少年的足智多謀，我設(shè)計了這樣的合作學(xué)習(xí)：請每個小組推選兩位同學(xué)，一個當少年，一人當吳王，其他的人是導(dǎo)演，表演對話。在排演中，小組成員各有其職，職責(zé)分明，相互間進行有效的溝通，在趣味盎然、快樂無比的表演中產(chǎn)生對知識的渴求，學(xué)生自覺性就會自然而然地表現(xiàn)出來?！ ∪?，在學(xué)生明確了蟬、螳螂和黃雀之間的關(guān)系后，為培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，我提高了要求，讓學(xué)生以小組為單位，討論如何用符號表示三者的關(guān)系。每個人都要發(fā)表自己的看法，并認真傾聽組員發(fā)言，必要時提問、質(zhì)疑。通過這樣的合作，學(xué)生思維的火花被點燃了。這樣的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的想象創(chuàng)造力，而且將小組合作學(xué)習(xí)延伸到了課堂之外。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！ 課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學(xué)期，應(yīng)該是有意圖的。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學(xué)思路是學(xué)寓言，用寓言。按照寓言的一般教學(xué)思路，讀故事，明道理。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕?！ ”热邕x擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生自讀自悟。最后再讓學(xué)生為吳王設(shè)計講話稿，讓他們將所學(xué)運用到實踐中
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