關于初中化學教學設計方案-在線瀏覽
2024-12-06 05:50本頁面
【正文】 二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體?！ ∮纱藢嶒灴傻贸鍪裁唇Y論? (學生回答后，老師歸納) ，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸?！ ≡鯓訙y試菜窖里二氧化碳的含量過高? (學生討論后歸納) 在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去?！ 《趸既芙庠谒锷商妓?H2CO3)，紫色石蕊試液遇酸液變紅。 ?。骸 2O+CO2==H2CO3 澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象?！ a(OH)2+CO2====CaCO3↓+H2O 碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣 CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2 碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣 廣西桂林的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發(fā)生上述反應所致?！ ∥镔|的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。(簡介滅火器原理) ，可用它做致冷劑或用于人工降雨。 。 關于初中化學教學設計方案2 一、教學目標 知識與技能 ?、僬J識質量守恒定律，能說明常見化學反應中的質量關系?！ 、弁ㄟ^實驗探究，培養(yǎng)學生動手實驗能力和觀察分析能力。本課題安排在學生學習定性認識化學反應之后，是對化學反應的后續(xù)學習，又是化學方程式等內容學習的基礎，在書中起到“承上啟下”作用，具有相當重要的地位，不僅是本單元的重點，也是中學化學的重點之一?！ 〗虒W難點： 從微觀的角度理解質量守恒定律?！ 〔贾妹總€實驗小組先對學案中的四個實驗方案進行探討，對實驗內容和如何進行實驗操作有個大致了解?！ ?三)過程設計 教學過程設計思路：學生觀看實驗創(chuàng)設情境、設疑激趣實驗探究、 教師引導發(fā)現學生驗證實驗、探究交流動手畫水分子分解圖、 突破難點知識活用、小結反饋。 四、組織教學設計： 教學過程 教師活動設計學生活動設計設計意圖 (第1步創(chuàng)設情境、設疑激趣) [課時引入]演示實驗火柴燃燒酒精燃燒 [設問]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒留下，難道物質從世界上消失了?化學反應前后物質的質量總和有沒有變化呢? 傾聽學生的見解 (第2步實驗探究、引導發(fā)現) [實驗探究]演示白磷燃燒前后質量的測定的實驗 [引導]1。2。3。注意觀察實驗現象和天平的變化?！ ?第3步驗證實驗、探究交流) [提問]物質發(fā)生化學變化后其總質量到底是增加?不變?還是減小呢?如果你們按照學案上的四個實驗設計方案中任選其中兩個再進行實驗，所得到的結論又會是怎樣呢?與老師剛才所演示實驗的結論是否相同? 教師巡視指導 [提問]每一小組獲得的結論相同嗎?哪種結論是正確的?有個別小組的實驗不成功的原因在哪里? [設問]天平不平衡是否意味著質量不守恒?實驗結果與質量守恒定律是否相矛盾? [追問]請同學們討論可采取什么措施使天平平衡? (第4步建立模型、突破難點) [設問]為什么物質在發(fā)生化學反應前后，各物質的質量總和相等呢?讓同學們用圖畫方式展示出電解水的微觀變化過程，并思考化學反應前后元素種類、原子種類、原子數目的變化情況 (第5步知識活用、小結反饋) [練習]讓學生做學案中的練習，在學生做完后進行練習講解。 質量守恒定律是初中化學的一個重要化學規(guī)律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據。 觀察實驗 分組交流、討論，學生代表發(fā)言?！ 、趨⒓臃磻母魑镔|的質量總和=生成的各物質的質量總和。本節(jié)課從學生熟悉的典型生活經驗出發(fā)，運用宏觀現象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現象。本節(jié)課對于培養(yǎng)學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力?！ ∪?、教學目標 。 。 通過數據、
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