【正文】 容易把握的,交給學(xué)生自己去探討交流,教師不多講。這個(gè)單元的目標(biāo)是要透過對人與事的細(xì)節(jié)描寫,揣摩人物的言行、心理,體察人物的個(gè)性、情操。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢,弘揚(yáng)和培育民族精神,使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格。要體察任公先生的愛國情懷,就要引導(dǎo)學(xué)生去分析這三個(gè)細(xì)節(jié)描寫。/公竟渡河!/渡河而死。　　師:我們看這首詩,詩中出現(xiàn)了哪兩個(gè)人物?　　預(yù)設(shè)回答:一個(gè)拼命要渡河的人,一個(gè)力求勸他不要渡河的人?！　?結(jié)果呢?　　預(yù)設(shè)回答:死了。渡河的是一個(gè)白發(fā)狂夫,被水沖走。一曲終了,她也投河隨夫而去。詩中的“公”明明知道渡河會(huì)死,還要去渡河,這是一種什么樣的精神?　　預(yù)設(shè)回答:直面死亡的勇氣。這個(gè)“公”其實(shí)就是梁任公先生的寫照,梁任公先生堅(jiān)持自己的政治理想,在明知不可為的情況下仍執(zhí)意為之,即使失去生命也在所不惜,意志頑強(qiáng),可歌可泣?！　〖?xì)節(jié)2:聽他講到他最喜愛的《桃花扇》,講到“高皇帝,在九天,不管……”那一段,他悲從中來,竟痛哭流涕不能自已。其中所說的皇帝是崇禎皇帝,崇禎皇帝是一位勵(lì)精圖治的亡國之君。)　　預(yù)設(shè)回答:先生由《桃花扇》想到國家的衰亡,所以悲從中來,痛哭流涕。光緒皇帝是一位年輕發(fā)奮的君主,以社稷為重,推行變法,但由于慈禧太后的干涉,光緒帝政治生涯早早結(jié)束,導(dǎo)致戊戌變法的失敗?！　〖?xì)節(jié)3:聽他講杜氏講到“劍外忽傳收薊北,初聞涕淚滿衣裳……”,先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了。　　師:可詩中為什么說是“初聞涕淚滿衣裳”?　　預(yù)設(shè)回答:那是因?yàn)槎鸥β牭脚褋y已平的捷報(bào),喜極而泣。梁任公演講時(shí),國家軍閥混戰(zhàn)、動(dòng)蕩不安,所處時(shí)代有相似之處?！　?四)課堂小結(jié)　　為了提高學(xué)生的語言概括能力和表達(dá)能力,讓學(xué)生自己總結(jié),為梁任公先生畫像,在班上發(fā)言?！　　队浟喝喂壬淮窝葜v》說課稿3　　說教材　　　　《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。學(xué)會(huì)“寫人凸顯人物個(gè)性”的寫作方法　　過程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注主要段落語句，在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力　　情感與價(jià)值觀目標(biāo)：感知大師的人格魅力陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈。　　教學(xué)難點(diǎn)：作者如何在記敘中加自己的評論和感受。因此這節(jié)課，我基本選用“自主讀書、合作學(xué)習(xí)、探究感悟”的教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的作用，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感知，探索求真，以達(dá)到“讀中有品，品中有悟，悟中有得”的目的，了解梁實(shí)秋的高超寫作技法?！　≌f教學(xué)過程　　　　由提問七匹狼雙面夾克廣告詞導(dǎo)入，七匹狼雙面夾克的廣告詞是：“男人不會(huì)只有一面。　　　?。鹤寣W(xué)生自己閱讀課文并獨(dú)立思考問題，解決問題，閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)、勾畫、思考，結(jié)合課后研討與練習(xí)一，圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點(diǎn)。從而認(rèn)識(shí)他是個(gè)有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者?！　　　〗Y(jié)合課后研討與練習(xí)二，啟發(fā)學(xué)生明白一件事情：寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象；懂得一個(gè)道理：一個(gè)有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)會(huì)表達(dá)與交流。（設(shè)計(jì)目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)與技能作課外的延伸與拓展。　　品人：肖像：短小精悍；開場白語言:獨(dú)特；聲音:沉著有力內(nèi)容:豐富有趣　　講演時(shí)的神態(tài)動(dòng)作:生動(dòng)有趣——有文采有學(xué)問有熱心腸的學(xué)者品文：凸顯人物個(gè)性　　《記梁任公先生一次演講》說課稿4　　一、說教材　　《記梁任公先生的一次演講》選自高中語文必修一第三單元，本單元是寫人記事的散文單元。本文題為記一次演講，明為記事，實(shí)為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生學(xué)識(shí)淵博、自由灑脫的真性情，并表達(dá)對大師的崇敬之情。　　二、說教學(xué)目標(biāo)　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)，我從知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)確立了如下教學(xué)目標(biāo)：　　了解文學(xué)常識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人物描寫的方法?！　◇w會(huì)作者對梁啟超先生的崇敬之情，感受梁啟超先生的人格魅力；陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈?！　〗虒W(xué)難點(diǎn)：通過細(xì)節(jié)來揣摩人物的心理，體察任公的愛同情懷?！　∷?、說教法與學(xué)法　　《記梁任公先生的一次演講》是一篇自讀課文，雖短小精悍，卻是言淺而意深。再者結(jié)合新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，為此我設(shè)計(jì)了自主閱讀、小組討論、深入探究等教學(xué)方法?？傊?，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的?！　∵@種導(dǎo)入有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所以我用多媒體展示圖片、文字設(shè)置情境來導(dǎo)入，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生刨設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)。　　演講稿（整齊美觀）——認(rèn)真細(xì)致，有才華，有修養(yǎng)　　外貌——身材（短小精悍）步履（穩(wěn)健）氣質(zhì)（風(fēng)神瀟灑）眼神（光芒四射）　　開場白（獨(dú)特）——謙遜而自負(fù)，風(fēng)趣幽默　　聲音——沉著有力、洪亮而又激亢　　神態(tài)、動(dòng)作（敲打禿頭，手舞足蹈，掩面頓足，狂笑嘆息）——博聞強(qiáng)記、自由灑脫、率真　　細(xì)節(jié)評點(diǎn)　　新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能?！边@一環(huán)節(jié)具休是這樣設(shè)計(jì)的：　　一是讓學(xué)生閱讀課文，找出課文中細(xì)節(jié)描寫；二是引導(dǎo)學(xué)生去分析細(xì)節(jié)描寫，揣摩人物的心理，體察任公的愛國情懷。要求學(xué)生運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等。我的說課結(jié)束，不足之處，請各位老師指正，謝謝！　　《記梁任公先生一次演講》說課稿5　　高中各科目的學(xué)習(xí)對同學(xué)們提高綜合成績非常重要，大家一定要認(rèn)真掌握，精品為大家整理了高一語文說課稿之《記梁任公先生的一次演講》，希望同學(xué)們學(xué)業(yè)有成!　　一、說教材　　《記梁任公的一次演講》是一篇生動(dòng)而又飽含深情的記人敘事的散文。文章篇幅短小，辭約意豐，對任公的敬仰之情化于敘述描寫之中。文章似淺實(shí)深，平實(shí)的敘述中蘊(yùn)含豐厚的文化韻味。第三單元學(xué)習(xí)寫人記事的散文。看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品行的評價(jià)，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向?！　》椒ㄅc過程目標(biāo)：品味文章典雅、雋永而樸實(shí)的語言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、語言表達(dá)能力，搜集和歸納信息的能力?！　∪?、學(xué)情分析　　學(xué)生對散文這一文學(xué)體裁已比較熟悉，文章結(jié)構(gòu)的把握，線索的梳理及作者情感的體會(huì)都不是難事。不過，如果課堂上學(xué)生的知識(shí)積累被調(diào)動(dòng)，愛國情感被觸發(fā)，他們定會(huì)對梁任公有更深入的認(rèn)識(shí)和了解。　　難點(diǎn)在《箜篌引》的理解和賞析上。因此，我引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)《桃花扇》、杜甫的《聞官軍收河南河北》，初步領(lǐng)會(huì)梁任公的愛國情懷，再結(jié)合任公的經(jīng)歷進(jìn)一步賞析《箜篌引》，這樣就相對容易了?！　∥?、說教法與學(xué)法　　朱熹說過：“事必有法，然后可成?！　≡诮虒W(xué)中，我將運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，借助多媒體等電教手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。整體把握課文時(shí)，采用默讀法和圈點(diǎn)旁注法，之后采用討論探究法，由學(xué)生發(fā)言、總結(jié)。布置小作文，遷移拓展所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的手法。梁任公先生正是高山，景行?！　?二)整體感知　　閱讀課文，品味并思考：梁實(shí)秋先生印象中的梁任公是個(gè)什么樣的’人?(“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”)課文哪些語句分別體現(xiàn)了梁任公的這些性格特點(diǎn)?在課文相應(yīng)處修改旁注，并分小組討論。重點(diǎn)分析“有熱心腸”)　　先生講到《桃花扇》，為何痛哭流涕而不能自已?　　“借離合之情，寫興亡之感”。梁啟超悲的是變法的失敗，光緒帝被囚禁?！　楹沃v到杜甫的詩，“先生又真是于涕泗交流之中張口大笑了”?　　此詩為杜甫平生第一快詩。長達(dá)八年的安史之亂結(jié)束，久久壓抑在杜甫心頭的陰霾終于煙消云散，他自然喜極而泣。滿腔的愛國熱情。王國維先生曾評：“這十六字構(gòu)成中國詩壇最悲壯凄慘的一幕，是用血寫成的。但他為何毅然而行呢?是什么讓他赴河而王呢?是強(qiáng)大到瘋狂的人格力量?！　∥煨缱兎ǖ念I(lǐng)導(dǎo)者們明知變法會(huì)流血，會(huì)犧牲卻依然堅(jiān)定地實(shí)施變法的執(zhí)著與狂夫的赴死是相似的。他為犧牲的戰(zhàn)友而哀，為百姓而哀，為國家而哀?！　∽プ〖?xì)節(jié)，突出特征?！　〔怀霈F(xiàn)老師姓名、學(xué)科。為學(xué)術(shù)篳路藍(lán)縷，筆耕不輟。我蒼白的語言無法訴請先生才情之萬一。先生的諄諄教誨依然如黃鐘大呂般響徹耳畔。雖然是略讀課文，但是，這一篇偏重于記述講演的課文，突出了講演者的形象，語言風(fēng)趣而帶感情，能夠給人以強(qiáng)烈的感染，有助于學(xué)生形成高尚的人格和道德情操?！　≈R(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。　　針對明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（）　　，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。　　而教學(xué)難點(diǎn)在于如何學(xué)會(huì)在記敘中加入作者自己的評論和感受的寫法。　　在生理上，他們的智力接近成熟，所以要積極采用生動(dòng)形象、形式多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式，定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑?！　∥?、教學(xué)過程　?、賹?dǎo)入新課。既可以讓學(xué)生了解文章的背景，讓學(xué)生們看到一個(gè)真實(shí)的梁啟超，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。圍繞“文章主要記敘了梁啟超講演時(shí)的哪些情況”引導(dǎo)學(xué)生了解梁啟超的形象特點(diǎn)。以此突破教學(xué)重點(diǎn)。　?、芴骄咳宋锏膶懛?，認(rèn)識(shí)寫人如果能凸顯人物個(gè)性，將給讀者留下深刻印象。針對今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。最后，運(yùn)用從本課中學(xué)到的寫人技巧，刻畫同學(xué)的形象或者寫某一位老師的講課等