讀碑小學(xué)六年級下冊語文教案-在線瀏覽
2024-12-06 01:23本頁面
【正文】 在反復(fù)朗讀品析中體味文章悲壯激越、肅穆深沉的情感?！ 〗虒W(xué)策略 創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛?！ W(xué)生解讀，理解內(nèi)涵?！ ?，讀的什么碑?(人民英雄紀念碑) ?為什么第一次沒讀懂? ?試從文中找一個句子來表達?！ ?，了解人民英雄紀念碑碑文的內(nèi)容?！ ?，體味作者的情感?！ ∷?、再次析題，升華情感 ? ?使命感是什么? ? ，學(xué)生談使命感。今天幸福的人們，特別是青少年，應(yīng)用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導(dǎo)學(xué)生去思考這個問題、解決這個問題提供了一個很好的契機。 ，解讀九龍泉烈士紀念碑的階段?！ ??！ 《恼Z言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情 本文既有大處著眼的鮮明畫面、廣泛視野和高遠立意，又有小處著墨的詩化細節(jié)和濃郁感情。教師不可能將感動傳授給學(xué)生，這只可意會不可言傳的情感，只能通過朗讀和品味語言，并用心去感悟，才能體味得到?！ ?，理清心路歷程?！ 柏S碑”，形成正確的人生觀和價值觀。 難點：引導(dǎo)學(xué)生解讀更多的“豐碑”，形成正確的人生觀和價值觀。今天，我們又將在作家劉成章的引導(dǎo)下再次拜訪人民英雄紀念碑。 (此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于聯(lián)系前文，明確異同，自然導(dǎo)入，激發(fā)興趣?！ W(xué)情估計：因為本文一大半的篇幅，是在寫作者到南泥灣，讀九龍泉烈士紀念碑的所見所聞所思所感，所以許多同學(xué)會誤以為本文的主要內(nèi)容就是這，但肯定會有同學(xué)認為南泥灣讀九龍泉烈士紀念碑是為主要內(nèi)容服務(wù)的?！ ?yīng)對辦法：①讓不同意見的雙方在爭辯中明辨主題。③引導(dǎo)學(xué)生看課文的首尾段，特別是首段中這句話：“我說的是人民英雄紀念碑。 沒想到學(xué)生的回答競有三種情況，除了設(shè)想中的兩種以外，還有同學(xué)把讀人民英雄紀念碑和九龍泉烈士紀念碑的內(nèi)容并列稱為主要內(nèi)容，好在運用“應(yīng)對辦法”中的②、③，很快讓學(xué)生恍然大悟了?！ ∫驗閺恼n文的首尾來看，從記敘中插敘的作用來看，本文的主要內(nèi)容應(yīng)該是：在九龍泉烈士紀念碑的啟示下，“我”終于讀懂了人民英雄紀念碑。對課文內(nèi)容整體而準確的感知，也是品析、探究、質(zhì)疑的前提，此環(huán)節(jié)的設(shè)計正是基于以上考慮?！ W(xué)情估計：因為有教師的提示和前一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，對本文三個層次的把握應(yīng)該不是難題。第二層、第三層的起止學(xué)生可能會有一些爭議，因為第14自然段的過渡段特點不像第6自然段那么顯而易見。②從語言的前后呼應(yīng)上看第14自然段的第2句與第15自然段的首尾是相呼應(yīng)的?！ ??！ ? ，勾畫出作者解讀人民英雄紀念碑的心路歷程。那就是：從并沒讀懂到讀懂?！ ?yīng)對辦法：先讓學(xué)生勾畫出“不懂”到“懂”的粗線條，然后啟發(fā)學(xué)生思考作者情感變化的原因。但對“不懂”的理解卻很膚淺。)此外學(xué)生明白插敘部分是作者情感變化的原因，但在概括上，多從事件上而不是從情感上去把握，經(jīng)過教師的提示，學(xué)生也說出了“感悟”、“震撼”等諸如此類的詞語?！ ?此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于循序漸進、由淺入深地理解課文，也是實現(xiàn)“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度目標的開始?！ W(xué)情估計：經(jīng)過了兩次默讀和一次朗讀，學(xué)生按教師要求勾畫出那些句子和段落并不難，難的是怎么通過朗讀這一手段，去體味語言中的情味和情感，并把它準確完整地表達出來。②品味語言，提示學(xué)生以修辭和表達方式的運用上人手?！ Ｔ诶首x上，學(xué)生明顯無法通過朗讀去體味情感，或是無法把體會到的情感通過朗讀表現(xiàn)出來。情感的體驗只有靠多朗讀、多體味才能解決。②這種情感的表達，得益于多種修辭手法的運用(設(shè)問、反問、對比、引用、反復(fù)等修辭方法)和多種表達方式的運用(描寫、抒情、記敘、議論多種表達方式)。) 五、延伸與拓展 ，談讀你對單元課題“豐碑”的理解。但要談得更廣泛、更深入，估計會有困難。②引導(dǎo)學(xué)生參看“豐碑”單元的課文目錄，指導(dǎo)他們發(fā)掘第1115課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系。參看第二單元目錄，發(fā)掘第1115課與“豐碑”的內(nèi)在聯(lián)系很有實效。不像單元提示語，如果不以課文為依據(jù)還是顯得抽象。一個民族不屈不撓的意志是“豐碑”，一個國家的繁榮強盛是“豐碑”，一個高尚的精神品質(zhì)也可是豐碑。 ，以“讀碑”為題寫篇小文章。今天幸福的人們，特別是青少年，應(yīng)用怎樣的眼光去仰望這座歷史的豐碑?用怎樣的心情去解讀這座不朽的豐碑?這篇課文為我們引導(dǎo)學(xué)生去思考這個問題、解決這個問題提供了一個很好的契機?！ 。庾x九龍泉烈士紀念碑的階段。 ?！ 《?、從語言人手，體味文章悲壯激越、肅穆深沉的感情
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