蘋果里的五角星說課稿-在線瀏覽
2024-12-06 01:23本頁面
【正文】 。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)生從動手實(shí)踐的角度深刻理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成對比。 接下來我就直奔第5自然段，在這一段的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力”這一句話，我出示第5自然段的內(nèi)容，并且這一句話用紅色顯示，引導(dǎo)學(xué)生多讀。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我不急于忙著讓孩子回答，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)行討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來理解這個詞。在學(xué)生交流的時候加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。正如《蘋果里的五角星》中所說，用不同的方法切蘋果也會產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。課文記敘了鄰居家的小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：把蘋果攔腰切下去，蘋果核部分就會出現(xiàn)一個“五角星”的圖案，這使“我”從中受到啟迪——創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式，文章敘議結(jié)合，重在引人思考，給人啟迪，因此本課最后一自然段是理解的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)所在，在教學(xué)時我會予以著重引導(dǎo)，同時利用好課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，加深對課文內(nèi)容的理解。 學(xué)會本課5個生字，兩條綠線內(nèi)的1個字只識不寫。理解由生字組成的成語。 三、教法和學(xué)法 在教法和學(xué)法上普羅塔戈說過的一句話曾讓我陷入深深地思考，“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。 四、接下來就來談?wù)劚菊n的教學(xué)過程 根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，本課我打算分兩課時來進(jìn)行教學(xué)。 （二）三讀課文，整體感知掃障礙 緊接著我會在課堂上安排三讀，第一遍引導(dǎo)學(xué)生帶著濃厚的興趣自讀課文，隨后提出自讀要求，并借助字詞教學(xué)把課文讀通順讀流暢?！辈煌瑢哟蔚淖x，讓學(xué)生真正走上幾個來回，才能把書讀通了讀懂了。在不知不覺中這也培養(yǎng)了學(xué)生競爭與合作的意識。 （三）由句扣詞，比較做法悟創(chuàng)造 本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我緊跟第一環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——出示文中語句：我見過許多.....隱藏著“五角星”！在齊讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”？這一環(huán)節(jié)主要以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時作為實(shí)施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。這樣可以避免單調(diào)機(jī)械的講解式教學(xué)，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，同時檢測學(xué)生獨(dú)立解讀文本的能力。 在此基礎(chǔ)，提供一些詞語，讓學(xué)生連貫地說一說這兩種不同的切法。弄清兩種不同的切法，我指名兩位學(xué)生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學(xué)生觀察并說說看到了什么？此時出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。接下來稍作小結(jié)后，相機(jī)進(jìn)行有序表達(dá)的訓(xùn)練，即“對于這兩種情況，誰也能用連貫的話來說說自己的感受，最好也能用上“卻”這個詞。此時順勢提問：”喜歡哪種切法？為什么？”，引導(dǎo)滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實(shí)就是創(chuàng)造的結(jié)果。由于文末最后一句話既是本課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，所以我引導(dǎo)學(xué)生 從第一次這樣切蘋果的人談起，揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力?！? （四）悟出道理，總結(jié)全文談收獲 此時，學(xué)生的思維已與情感完全貫通。這樣設(shè)計(jì)是以親身經(jīng)歷進(jìn)一步促思，以對話
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