【正文】 過程，所以要提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師就必須要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，既精心設(shè)計(jì)學(xué)案，又精心設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)沿著科學(xué)的軌道進(jìn)行。如果只講創(chuàng)新，不講常規(guī)，那就只能是無源之水、無本之木。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時(shí)，“充滿生機(jī)與活力”的課堂才能實(shí)現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。第三篇：生本教育課堂教學(xué)生本教育課堂教學(xué)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而課堂教學(xué)是決定教學(xué)質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)和主要途徑，又是學(xué)生形成正確觀念、健康的情感、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的最根本、最有效的基礎(chǔ)。2010年秋季，雙城市引進(jìn)生本教育實(shí)驗(yàn)，以課堂為主陣地，抓教研教改，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，構(gòu)建適合生命成長的和諧環(huán)境。找到了課堂教學(xué)改革的正確方向，找到了一種“學(xué)生好(hǎo)學(xué)、樂學(xué)，老師樂教，尊重和激揚(yáng)師生生命”的有效教學(xué)理論和實(shí)踐方法。生本教育概念生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，[這和我們課改的理念是一致的，本次課改的核心理念“以人為本，以人的發(fā)展為本”]。生本教育的特點(diǎn)① 突出學(xué)生 ② 突出學(xué)習(xí)教得少 學(xué)得多③突出合作 ④突出探究生本教育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)或模式主要有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)，又稱為前置性小研究或前置性作業(yè)，是生本教育理念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式。采取個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合原則。而部分作業(yè)體現(xiàn)開放性, 需要收集資料，增加學(xué)生思考問題的多面性，就由小組長分工，每個(gè)組員準(zhǔn)備一部分，再由記錄員或組長整合，綜合成文或作品。具體方法有：。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，設(shè)計(jì)了“猜猜他是誰”的小游戲，讓學(xué)生了解《水滸傳》中人物；在學(xué)習(xí)《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，讓學(xué)生欣賞高爾基的散文詩朗誦，讓學(xué)生更多地了解高爾基等。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)讀《水滸傳》，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的衣袋》時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《昆蟲記》等。所謂低入是指“根本、簡單、開放”，抓住“根本、簡單”形式開放空間，容納學(xué)生的最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教育的關(guān)鍵。前置作業(yè)沒有固定的格式，教師可根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。簡單：要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，學(xué)生能一目了然。簡單明了，學(xué)生課上交流的方法達(dá)十幾種，學(xué)生做在其中，樂在其中。比如在學(xué)習(xí)“溶液“這一節(jié)時(shí)，教師布置這樣的實(shí)踐作業(yè)“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。根本：要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)難重點(diǎn)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠完成大部分的知識點(diǎn)。開放：教師可以設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲，培養(yǎng)他們的自信心。這樣的作業(yè)具有開放性，每個(gè)人都會(huì)根據(jù)自己的能力去完成。二是上課時(shí)小組討論解決前置性作業(yè)中的問題； 1)為學(xué)生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。小組成員之間相互傾聽朗讀，互考互教生字詞，交流自己對問題的看法，自由爭辨，最后形成小組的共同學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了歸屬感，親身體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣與意義，變得更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。我覺得只要是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言，老師千萬不要吝惜贊美的語言與掌聲。｝2)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維能力。每一位同學(xué)的結(jié)論都是不同角度思維的結(jié)果，同學(xué)們辯論得越激烈，思維碰撞得火花越絢爛多彩。這時(shí)，班里的很多學(xué)生都覺得不對，有個(gè)學(xué)生卻用欣賞的目光看了看這個(gè)同學(xué)，然后對這個(gè)同學(xué)進(jìn)行一番表揚(yáng)，也表達(dá)了他是如何理解花是笑臉的，“春天，花開了，多么燦爛，像小朋友綻放的笑臉。在教學(xué)實(shí)踐中,深刻地體會(huì)到,開展了生本小組合作學(xué)習(xí)的班級,同學(xué)們的相互傾聽、分享、交流、互助與反思的能力明顯很強(qiáng)。成果和疑難問題交流中各小組學(xué)生之間會(huì)有比較鑒別，會(huì)互相補(bǔ)充，互相解答。他們?yōu)槠渌〗M的一些獨(dú)特見解而喝彩，為自己小組匯報(bào)成功而自豪，提高了學(xué)生的自評和他評能力。四、學(xué)生或老師對課堂所學(xué)進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈”。學(xué)生從中真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，豐富了知識，培養(yǎng)了合作精神，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。但是轟轟烈烈的第一輪新課改結(jié)束后，我們發(fā)現(xiàn)小組合作有利有弊，我們?nèi)砸钥茖W(xué)的態(tài)度對待小組合作，因?yàn)槲覀兊恼n堂缺少不得，當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展也而要合作。聽了張永慰老師的講座之后，我又重新思考小組合作的價(jià)值及實(shí)施的過程。首先是建組原則。選好組長：明確職責(zé)。給小組起名字。在學(xué)生對合作學(xué)習(xí)認(rèn)可并產(chǎn)生了一定興趣的前提下，科學(xué)組建小組，使學(xué)生在小組中承擔(dān)不同的角色，不同的目標(biāo)要求，按明確的順序先后發(fā)言，可有效促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的“有序化”、“有效化”開展。角色分配，設(shè)小老師、監(jiān)督員、記錄員、發(fā)言代表等。如1號發(fā)言代表能力遜于2號發(fā)言代表。角色輪換，在合作學(xué)習(xí)初期可固定角色一個(gè)月左右，等學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的模式，對角色責(zé)任有較明確的認(rèn)識時(shí)，可采取一周(甚至幾天、一天)輪換一次的方法。其次是四人小組的調(diào)控：抓好常規(guī)，樹立榜樣。健全小組獎(jiǎng)第四篇：生本教育課堂教學(xué)模式生本教育課堂教學(xué)模式生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的課堂。四突出：突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。突出合作：全班分成若干小組，每小組46人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時(shí)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。三轉(zhuǎn)變：變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。多做的含義是：人人可做，人人多做。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！昂唵巍辈皇侵竷?nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。對語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學(xué)，要問“活動(dòng)形成了沒有”？如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟“多做”