【正文】 辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。文中所寫，皆是真情實意。李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但準(zhǔn)奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。三、整體感知課文1）向誰陳情？晉武帝。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。四、分析課文（一）齊讀第一段。1）、實詞夙遭閔兇門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親煢煢孑立，形影相吊夙嬰疾病2）、古今異義不行至于成立3）、通假字閔—憫蓐—褥零丁—伶仃文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。學(xué)生對照板述試背第一段。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。教學(xué)過程：一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。李密在第一段里訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。三、分析課文（二）學(xué)生齊讀第二段。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。如果李密僅僅想用情來打動晉武帝的話，也許晉武帝會稍動惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會從搞政治的陰險多疑的晉武帝心中溜走。 1）通譯第三段；猶蒙矜育不矜名節(jié)有所希冀人命危淺是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)2）李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎么為自己辯解的？矜守名節(jié)。教師范讀第四段?！皥髧鳌备搬咚角椤敝挥袨闀r極短的矛盾，稍稍從長遠(yuǎn)著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。五、背誦全文。教學(xué)過程：一、分組背誦全文?！弊髡哒沁\用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。強烈的感情色彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達(dá)的。作者在文中所陳之情，包括以下三個方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對“詔書切峻，責(zé)臣逋慢”的不滿情緒，三是對祖母劉氏的孝情?？梢龑?dǎo)學(xué)生討論：1．李密給晉武帝上表陳情，只在說明祖母年老，難以廢遠(yuǎn)赴命而已。因而作者于首段先從自己幼年坎坷不幸的遭遇說起，一開篇就把對方也帶進(jìn)悲愴酸楚的環(huán)境氛圍之中，以激起人皆有之的惻隱之心。母孫二人，更相為命”的話，才有所依憑，第二段說自己在新朝的征召催逼中“進(jìn)退”“狼狽”的情狀，也才能喚起他人的同情心?，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？李密多次“辭不赴命”，最擔(dān)心的就是晉武帝會懷疑自己有懷念舊朝、矜憐名節(jié)、不事二主之心，現(xiàn)在李密“實話實說”，反倒容易得到晉武帝的信任。（二）融情于理李密《陳情表》中的“理”據(jù)何在？李密陳情的理據(jù)，就在“圣朝以孝治天下”的大道理，他還舉出了“凡在故老，猶蒙矜育”的普遍事實為論據(jù)。（三）語言形象生動，自然精粹。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。（四）陳辭婉曲，屈伸適宜。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無人。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應(yīng) 召。文章言辭懇切，真摯動人。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當(dāng)強烈的感人力量?！瓣悺笔顷愂龅囊馑迹椋海?）情況（事實）；（2）衷情（孝情、苦情、忠情）； （3）情理（忠孝之道）。教學(xué)過程：一、齊讀課文，思考：為何“陳”？“陳”什么？提示：為何陳用原文作答：除臣洗馬，不能就職。（陳述年幼時的孤苦及祖孫的相依為命，自己的一片孝心。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫了“孝情”？第一段，請一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來概括這一段的意思。進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫“忠情”？第二段，請三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來概括這一段的意思。2．祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。3．思考討論：請補寫出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。引導(dǎo)：這是一個三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒有說，請你說出結(jié)論，并想想作者為什么不把這個結(jié)論直截了當(dāng)?shù)卣f出來，而是宕開一筆，寫自己少仕偽朝的事？4．思考：假設(shè)你是晉武帝，正與李密面談，此時李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？引導(dǎo)：晉武可能會說，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來做官呢？因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓”讓晉武帝明白自己的忠心，高中二年級語文教案《語文教案－陳情表》。提示：李密在分析矛盾時將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對照，應(yīng)作什么選擇其情理不言而喻。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝?？傊氖紫汝愂鰝€人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。再則抬出以孝治天下的大旗，懇求準(zhǔn)許所請。最后提出解決矛盾的方案。三、賞析語言有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來。《古文觀止》評論《陳情表》的語言，說它“至性之言，悲惻動人”；有人說，《陳情表》的語言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠惶誠恐的怖懼……；你還可聽少年的無助哀嘆，老人病中無奈的呻吟，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵斥……請輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語句畫下來，讀出來，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說說這些語句有什么特點，好在哪？（學(xué)生讀書思考約35分鐘，老師巡堂了解情況）重點賞析語段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：1．“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！盁︽萘?，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！！霸t書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門，急于星火。四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對晉朝皇帝的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。是臣子上給皇帝的書信?！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對方接受。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼?。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱西晉散文的`名篇?！豆盼挠^止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)?！边@里見出劉氏的辛苦。”時候只有密來服侍照應(yīng)。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應(yīng)上文，歸結(jié)到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕?！保ā豆盼挠^止》批注）第二， 說出有力的道理。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”也就更有力量。接著又說明自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。三、鑒賞要點邏輯嚴(yán)密作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。初仕蜀，為郎。后劉氏死，方入京任太子洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守?！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋。思路豁達(dá)，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和文章所在表達(dá)的內(nèi)容的需要而定。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當(dāng)、更委婉的說理作用?！蛾惽楸怼方贪?篇5一、導(dǎo)入新課：今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn)；它情理兼?zhèn)?，誠款感人；它緣情揮灑，流暢自然?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章。二、整體感知課文：四位學(xué)生分讀全文。全體學(xué)生自由朗讀全文。第一段：凄苦，悲涼；第二段：感激，懇切；第三段：真摯，誠懇；第四段：忠誠，懇切，期待結(jié)合“表”的文體特征，提問：1）是誰陳情？學(xué)生回答后，投影：李密（ 224 － 287 ），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。2）向誰陳情？晉武帝。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。4）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（引同學(xué)說：“動之以情，曉之以理。三、講析課文第一段讀第一段由學(xué)生梳理重要的實詞、虛詞等知識點，并記錄朗讀。再讀第一段思考文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔兇。板書第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。四、作業(yè)：完成《創(chuàng)新方案》練習(xí)背誦第一段預(yù)習(xí)第二、三段課文五、板書設(shè)計陳情表第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng)；第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；第三：兩輩單傳，內(nèi)外無親，形影相吊；第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。二、導(dǎo)入悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。但問題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個面子嗎？我看你還咋說？”我們首先看新晉對李密的態(tài)度。實質(zhì)是態(tài)度堅決，還是不去應(yīng)征。你盡孝但不能不盡忠啊