【正文】 握詞的用法（王玉海2010）。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。課堂上的詞匯輸入量太小，并且學生也沒有足夠的機會運用各種詞匯學習策略進行詞匯學習。閱讀材料應該符合學生的知識水平，貼近學生生活，具有時代氣息，且語言地道，內容豐富，體裁廣泛?？傊?，作為普通的教師，我們應在漫長的、艱苦的教學長河中不斷地總結、探索一些使學生學會、學生會學的教學技巧和方法，讓學生能夠達到一種“丟開拐杖自己走”的境界。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討。詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的，七級要求學會2400~2500個單詞和300~400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質量地完成詞匯教學目標將是每位教師必須思考的問題。一、詞匯教學遵循的原則，幫助學生在語境中理解詞匯意義新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。為了實現(xiàn)這一教學目標并 切實貫徹新課程標準關于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應幫助學生形成以下幾點認識：(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在一個單詞通常會有多種意義。(2)注重詞的搭配及用法單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結果”的意思。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。Mother表示“母親般的關愛”就是其內涵意義。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。綜上所述，注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。教師解釋生詞時應盡量使用英文釋義，以培養(yǎng)學生用英語解釋生詞的能力。他認為，語言是由一系列有意義的詞匯鏈或意群組成的。筆者認為Lewis的觀點在英語詞匯教學中很有實際意義，教師在教學中注意引導學生注意詞匯鏈或意群的存在，培養(yǎng)學生詞語搭配方面的意識。以前，教師在講解這些詞匯時，習慣于把很多用法羅列出來，學生要花費很大的力氣去“背”詞匯的用法。這都是機械記憶造成的，學生缺乏“思考”這一過程。筆者在教學實踐中有意識地引導學生通過觀察、比較、歸納、應用幾個步驟來學習詞匯，學生學習起來感覺輕松，而且能夠自如運用。這時，筆者再給出這樣的例子，He is an interesting ，最后總結出這兩類詞在本質上的區(qū)別，可以概括為：以ing形式結尾的形容詞都表達“令人……的”，而以ed形式結尾的形容詞則表達“感到……的”含義。三、詞匯教學成果的鞏固學生了解了單詞詞義和用法，詞匯學習只是完成了第一步。同時，詞匯學習不可能是一勞永逸的，一段時間不用就會忘記，要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。，幫助學生進一步理解詞匯“練習”是一種有目的、有步驟、有指導 的活動，它不是簡單機械的重復。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數(shù)和練習時間。一般來說，適當?shù)姆稚⒕毩暠冗^度的集中練習優(yōu)越。，鞏固對詞匯的記憶英語學科由于其自身的特點，學生需要經(jīng)常復習。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經(jīng)常復習，這是避免遺忘的必要條件。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。teaching principles。achievement consolidation第三篇：探究新課改背景下高中數(shù)學的有效教學方法探究新課改背景下高中數(shù)學的有效教學方法有效性教學已經(jīng)是一個被教學界探究了很多年的話題，但是在新的時代背景之下，在新課改的時代背景之下，探究高中數(shù)學的有效性教學方法主要有這樣幾個目的：提升高中數(shù)學的教學效率，提升學生的學習的自信心，、將“生本”理念貫徹到教學中學生是整個教學活動得以順利實施和獲得高效率的最關鍵性因素，而且，在教學活動的實施中，教師要想獲得高中數(shù)學的有效性教學就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學實施的過程中將“生本”“生本”理念貫徹到每一個教學環(huán)節(jié)，一方面可以幫助教師樹立起為學生服務的牢固意識，而教師這一意識的樹立必然可以更好地使得教師主動走進學生、了解學生，從而更好地促進師生之間的交流，筆者認為將“生本”理念貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)可以更好地凸顯出學生的主體性地位，、主人翁的意識之下，更加自覺而主動地投入相關的學習，、增強學生的自信心學生是學習的主體人物，在教學的實施過程中，“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數(shù)的應用”等內容時學生立時就對這些內容慌了手腳，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應該在教學的實施過程中，并且在培養(yǎng)學生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，在整個的高中數(shù)學學習階段，筆者認為教師應該鼓勵學生多將自己對某些例題的另類解答思路進行展示，然后教師再對學生的講述進行以“鼓勵、肯定”，筆者相信久而久之，學生必然會獲得學習的自信心，、扎實學生的基礎知識數(shù)學是一門邏輯性思維很強的學科，在高中數(shù)學的實施過程中，筆者認為教師應該認識到“基礎知識”的重要性，并且在扎實學生基礎知識的基礎之上，實現(xiàn)“以不變應萬變”.畢竟任何一個復雜的問題和綜合性的題目的運用將其進行分割、解裝、細部劃分之后，就會發(fā)現(xiàn)每一個步驟和每