【正文】 該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子，語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學生自己造句，掌握詞的用法（王玉海2010）。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進行相關(guān)的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結(jié)合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發(fā)展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。課堂上的詞匯輸入量太小，并且學生也沒有足夠的機會運用各種詞匯學習策略進行詞匯學習。只有廣泛閱讀英語文章才能解決這個問題。閱讀材料應(yīng)該符合學生的知識水平，貼近學生生活，具有時代氣息，且語言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。通過一定數(shù)量的閱讀，學生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養(yǎng)。總之，作為普通的教師，我們應(yīng)在漫長的、艱苦的教學長河中不斷地總結(jié)、探索一些使學生學會、學生會學的教學技巧和方法，讓學生能夠達到一種“丟開拐杖自己走”的境界。參考文獻： 《高中英語課程標準》 《淺談初中英語詞匯教與學》 《淺談高中英語詞匯的有效教學》楊小莉《如何進行高中英語詞匯教學》《學英語》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛(wèi)承《新課改英語詞匯教學方法探討》河北玉田林南倉中學 王玉海20100308第二篇：高中英語詞匯教學方法探究高中英語詞匯教學方法探究摘要：詞匯是語言知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關(guān)重要。為此，本文就詞匯教學的原則和方法進行了探討。關(guān)鍵詞：詞匯教學；教學原則；教學方法；成果鞏固作者簡介：葛余健，任教于江蘇省蘇州中學。詞匯是語言的建筑材料，是語言的三大要素(語音、詞匯、語法)之一，猶如大廈之磚瓦，鋪路之基石。學生在外語學習中所遇到的首要問題就是詞匯障礙，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強的聽、說、讀、寫能力是很困難的。英國語言學家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達很多事物；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?，沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。國家教育部制訂的《普通高中英語課程標準》(實驗稿)對詞匯量是這樣規(guī)定的，七級要求學會2400~2500個單詞和300~400個習慣用語和固定搭配；八級要求學會使用3000個單詞和400~500個習慣用語或固定搭配。江蘇省2010年的高考從現(xiàn)階段掌握的信息來看難度將有繼續(xù)增加的趨勢，特別強調(diào)將加強對牛津教材3500個單詞和120個詞匯的考查。詞匯量的增加對高中英語詞匯教學工作提出了更高的要求，如何高質(zhì)量地完成詞匯教學目標將是每位教師必須思考的問題。依據(jù)筆者多年的教學實踐，筆者認為詞匯教學還是有規(guī)律可循的。一、詞匯教學遵循的原則，幫助學生在語境中理解詞匯意義新課程標準在“語言知識”部分加入了語言的“功能”和“話題”兩個項目，這使詞匯、語音和語法的意義功能在話題中得到了體現(xiàn)。因此，學生不僅要掌握語言的形式，還要理解語言形式所包含的意義，并要學會在話題中運用不同的語言形式有效地表達不同的功能、意圖和態(tài)度。為了實現(xiàn)這一教學目標并 切實貫徹新課程標準關(guān)于詞匯教學的理念和精神，教師在詞匯教學中應(yīng)幫助學生形成以下幾點認識：(1)詞匯的意義由語境決定，極少孤立存在一個單詞通常會有多種意義。例如：claim一詞出現(xiàn)在牛津英語模塊2 中The government of Yunnan Province claimed that Zhongdian is where Shangrila is in Hilton’s story是“聲稱、宣稱”的意思，而在模塊10第一單元Hunger and malnutrition claim ten million lives every year中卻是“奪去(生命)”的意思。(2)注重詞的搭配及用法單詞除了要了解其基本含義，還要重視其搭配。例如：我們可以說headache，stomachache或earache，但不可以說legache。再如：pay off這個詞組在We paid off our mortgage after fifteen years中是“付清、償清”的意思，而在All my years of training as an explorer have finally paid off 中卻是“成功、帶來好結(jié)果”的意思。(3)注重詞的外延意義和內(nèi)涵意義詞的外延意義(denotative meaning)也稱概念意義，指一個語言單位語氣所指的非語言實體之間的關(guān)系。詞的外延意義一般可以用語義特征(semantic features)來描述，如mother的語義特征為a female parent。而詞的內(nèi)涵意義(connotative meaning)指一個詞在概念意義之外的交際值，是詞的附加意義或聯(lián)想意義。Mother表示“母親般的關(guān)愛”就是其內(nèi)涵意義?！队⒄Z課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級目標要求。要培養(yǎng)學生的這種能力，教師就要創(chuàng)設(shè)有意義的課堂教學情境，幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。為此，教師要創(chuàng)設(shè)真實的情境，并通過演示、講解或操練等方式幫助學生理解詞的確切含義并掌握其用法。綜上所述，注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。二、詞匯教學方法英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis，in等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike, inplete, incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless, hopeless, homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復(fù)雜的詞匯，例如：independence, disability, evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog(smoke +fog)、telecast(television + broadcast)等，如果讓學生了解了它們的構(gòu)詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉(zhuǎn)化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉(zhuǎn)化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構(gòu)詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。呂叔湘先生曾說過“詞語要嵌在上下文里才有生命?！币虼?，我們不應(yīng)該孤立地進行詞匯教學，應(yīng)千方百計地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來。英語詞匯基本上是多義詞和多類詞，教師必須在平時就訓練學生根據(jù)上下文情景猜測詞義并運用所學詞匯的能力。學習英語是為了使用英語，因此，即使是學習生詞，我們也不能死記硬背漢語意思，因為只記漢語意思，往往是花了很大力氣卻不能掌握英語單詞意義的精髓，所以用英語解釋英語的方式是非常值得提倡的，既可以培養(yǎng)學生用英語思維的習慣和能力，又可以讓學生少費