【正文】 編配三篇閱讀訓練材料，包括一篇快速閱讀（Fast reading）材料和二篇泛讀（Extensive reading）材料。A篇為快速閱讀，題材與課文基本相同，難度略低于課文，其目的是為了復(fù)習和鞏固課堂上所學的語言知識，培養(yǎng)學生對閱讀的興趣，訓練他們快速閱讀的技能。B、C兩篇材料要求學生在課外完成，教師作不定期的檢查。側(cè)重在于培養(yǎng)學生四會能力，我認為此書是最好不過的了。第一步，要求學生快速閱讀文章，口頭做課后的回答問題及理解選擇題。大大提高了閱讀能力。此書的英語是最新的美國英語，既地道、又規(guī)范，全書融知識性、趣味性、科學性及思想性于一體，內(nèi)容涉及美國的社會、家庭、文化、教育、歷史、地理、風俗習慣、日常生活等方方面面，難度跟高中教材相近。同時此書教育學生學會美國青少年從不依賴父母，依靠自己的努力奮斗以實現(xiàn)自身價值的精神。然后要求學生在了解如何做題的基礎(chǔ)上進行自學。要求是：在每篇文章后標上閱讀的速度和理解的正確率。一段時間下來，我就給學生限時閱讀，每四十分鐘完成4—6篇文章。高二時，我要求每人手頭備一本英語簡寫本（即英漢對照本），利用寒暑假與同學交換的辦法，每人讀1—2本簡寫本讀物，然后寫出讀后感或故事的梗概，字數(shù)不限，可根據(jù)各自的能力發(fā)揮，待高中開學時上交作業(yè)讓教師檢查。結(jié)果，同學選的作品有好多，如 《苔絲》、《愛瑪》、《魯賓遜漂流記》、《湯姆索亞歷險記》、《三個神槍手》、《簡愛》、《艱難時世》、《霧都孤兒》。高三時，好多同學紛紛要求訂閱英語雜志。通過上述課外閱讀的分項訓練，師生共同感到：大量的正確的課外閱讀，確受益匪淺：（1）培養(yǎng)了學生的閱讀技巧和方法；（2）鞏固了課文中所學的好多語言知識；（3開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學英語的興趣；（4）通過文學簡寫本的閱讀，學生文學欣賞的能力得以提高；（5）學生潛移默化受到了思想品德教育；（6）閱讀的同時配上筆頭練習，大大提高了學生的書面表達能力。講究教學策略，提升閱讀能力高中英語新教材閱讀材料比重較大，題材廣泛，涉及到了天文、地理、歷史、人物、日常生活、文學藝術(shù)、科學技術(shù)、環(huán)境保護、體育衛(wèi)生等各個領(lǐng)域。所以教師要注意講究策略，提升英語能力。對于音樂感興趣的學生，就放一些Blues,Hip—hop,Africa music等音樂的片段，激發(fā)學生的學習欲望。2合理利用標題，擴大閱讀范圍。對標題的分析就能預(yù)測課文的內(nèi)容，能了解作者的寫作意圖和思想傾向，對閱讀材料的深刻理解有所幫助。圍繞這一主題，展示一些有關(guān)奧林匹克的運動圖片，補充一些課外材料，大大提高學生的學習興趣。授人以漁,則終身受用無窮”。總之，在教學中，要課內(nèi)外結(jié)合，讓學生大量閱讀,增加詞匯量，擴大文化背景知識，并對學生進行閱讀速度和閱讀技能的培養(yǎng)。第三篇：新課改背景下（范文）新課改背景下摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農(nóng)村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。特別是繼續(xù)增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，到2012年達到4%。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質(zhì)，倡導(dǎo)教育家辦學，鼓勵優(yōu)秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區(qū)從教，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。一、教學資源不足問題筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設(shè)備。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。現(xiàn)在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優(yōu)美的文章在老師一口家鄉(xiāng)話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養(yǎng)又從何開始？第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質(zhì)是經(jīng)常發(fā)生變化的。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發(fā)展的必需。據(jù)我了解很多小學語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。體現(xiàn)在以下幾個方面：教學思路公式化。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務(wù)便是達標了。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。教學手段原始化。四、學生的閱讀問題蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。五、評估標準問題多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。面對農(nóng)村小學語文教學存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學語文教師的足夠重視。針對農(nóng)村小學教師的培訓，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。根據(jù)多元智能理論（MultiIntelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。第一、教學評價應(yīng)該強調(diào)個性化。第二、教學評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。所以教學評價不僅僅是關(guān)注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。教師的教學教法直接影響教學的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結(jié)，虛心聽取學生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學生的興趣和學習動機，調(diào)動學生積極參與教學活動的興致，引導(dǎo)學生朝預(yù)定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。第四篇：也說高中英語新課改學習方法也說高中英語新課改學習方法學習新課程改革已有一年多了，我也說說高中英語新課改學習方法。他們可以隨時發(fā)現(xiàn)自己或同組伙伴所犯的錯誤，也會在最短的時間內(nèi)得到糾正，并且會留下深刻印象。二．熱身與討論新課改教材中的熱身部分常常是通過問卷調(diào)查，看圖討論，思考問題等多種形式引發(fā)學生對于單元話題的興趣，激活學生已有的知識，使學生能運用自己已有的知識和經(jīng)驗思考該單元的中心話題。