【正文】 了理論培訓，讓教師們都了解現(xiàn)代教育技術的發(fā)展與任務、構建主義的基本觀點、在信息化環(huán)境下，基于構建主義的教學策略、基于信息化教學環(huán)境的教學模式。計算機網(wǎng)絡技術教育在校內(nèi)迅速鋪開，教師的整體素質(zhì)也得到了迅速的提高，涌現(xiàn)了一批教育教學思想和教學水平在地區(qū)領先的學科帶頭人。每個學科組的教師都能利用計 ３ 算機建立優(yōu)質(zhì)教案庫和計算機小模塊教學軟件庫，自覺地應用計算機輔助課堂教學，有效地提高教學質(zhì)量。教育事業(yè)必須跟上現(xiàn)代化步伐，所以，電腦網(wǎng)絡教學勢在必行，這是事實不可否認的。世上本來沒有路，走的人多了便有了路。由于我國的電腦網(wǎng)絡教學起步較晚，加上本國的國情，在教育方面的投入不足，網(wǎng)絡教學還在困境中徘徊。但是，在國家對教育方面的投資力度加大，以及人們奔小康的步伐加快，現(xiàn)在我市正在建立“校校通”工程，校校通網(wǎng)絡和遠程教育，在不久的將來會實現(xiàn)全國的中小學校不分城鄉(xiāng)，都能進行網(wǎng)絡教學。因此，教師必須提高業(yè)務水平，學歷提高一個檔次——學習才能達到。即教師是學生學習的指導者、活動的組織者；學生是活動的主體、知識的探索者；教學的內(nèi)容不僅是知識，還有方法、能力、品格；教學媒體是學生的認知工具，既作為感知的對象，又作為認知的途徑；教學方法應為“情景創(chuàng)設”、“主動探索”；“協(xié)作學習”、“商討會話”和“意義建構”等多種新型方法綜合運用；教學的進程必須是“問題──發(fā)現(xiàn)──探索──創(chuàng)造”。我校利用這種指導 ４ 思想設計了各年段“作文三維教學模式”的課例，并上研究課，為學生 創(chuàng)設了主動發(fā)現(xiàn)、自主探究、積極意義構建的愉悅作文環(huán)境，學生的表達能力明顯提高。三、網(wǎng)絡教學中的優(yōu)劣網(wǎng)絡教學的優(yōu)點：是使用電腦網(wǎng)絡教學，學生感到新鮮、有趣，直觀性強，知識面寬闊，大大激發(fā)了學生的學習積極性，收到了事半功倍的效果。學生最喜歡上電腦課，興趣很濃，學習的積極性很高。不足之處：①電腦網(wǎng)絡教學缺少自己的應用軟件，這有待于軟件開發(fā)商的開發(fā)；②自己的課件制作還不完善，有待于自己開發(fā)制作。④網(wǎng)絡教學不僅在多媒體教室上信息技術課運用，還應在其它各學科教學中應用。在多媒體網(wǎng)絡教室的網(wǎng)絡教學中，我學到了很多知識，網(wǎng)絡教學的前景美好，智能廣大，應用廣泛，技能技巧很多，有在于網(wǎng)絡知識海洋中，去尋找，去探索，去創(chuàng)新，開創(chuàng)網(wǎng)絡教學的新的里程碑。學校特別在課程中安排了計算機實踐課。這些學生利用網(wǎng)絡接觸廣闊的世界，獲得廣闊的知識基礎，認識廣闊的世界。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的教學還培養(yǎng)了學生學科的探索精神和合作精神。集中演示時教師向全體學生播放多媒體教學軟件的片段，創(chuàng)設教學情景，讓學生觀察、分析、比較、小組討論或欣賞等，學生積極主動地參與到學習中來。在學生進行自主學習或協(xié)作學習的時候我們看到了學生們已有了自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會探究知識的能力，并且能與同學合作學習?，F(xiàn)在多媒體計算機網(wǎng)絡已成為我校各學科開展教研活動、設計制作所需教學軟件的有力工具，成為學生主動探索、積極學習的工具。參考文獻：計算機輔助教學的概念、實踐及其它?！懂斍敖逃畔⒒娜舾蓡栴}的探討》。網(wǎng)絡教學與課堂教學的比較分析。網(wǎng)絡教學資源的設計、開發(fā)與評價。６第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式探討網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式探討摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。本文旨在探討網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網(wǎng)絡運用于教學之中。本文擬從網(wǎng)絡教學出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡教學的主要特征,網(wǎng)絡教學對學生和教師的新要求,從而轉(zhuǎn)入網(wǎng)絡教學模式的構建。教師在課堂上利用計算機多媒體網(wǎng)對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CA I課件放入服務器,以便上課調(diào)用,這些課件起輔助教學的作用。 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學中的主要特征互聯(lián)網(wǎng)教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體。這主要體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的開放、平等、共享、協(xié)作的精神和由其所體現(xiàn)的時代特征。 網(wǎng)絡教學對學生的新要求網(wǎng)絡教學中學生對學習過程產(chǎn)生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流。網(wǎng)絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環(huán)境, 但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內(nèi)容,眼光局限于教材?，F(xiàn)在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執(zhí)行學習計劃, 能控制整個學習過程, 并能對學習進行自我評估。在網(wǎng)絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結(jié)合, 并向協(xié)同化教學模式發(fā)展。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。思考型:教師必須幫助學生將他們的活動反饋, 與每一個層次的主題目標聯(lián)系起來。網(wǎng)絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。盡管網(wǎng)絡教學的特點是鼓勵學生主動學習, 但是教師在學生主動學習的過程中引導作用是非常重要的,他們可以通過主持各種學習活動,引導學生思考問題,提高學生解決問題的能力。在網(wǎng)絡教學中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系。建構主義者認為: 教師不應該只關注包含在績效目標中的行動計劃的傳遞,相反,他應該關注和開發(fā)學習者的技能,這樣的話,他們才能針對情景要求和機會,構筑自己的行動計劃。向?qū)W生示范如何得出所學內(nèi)容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。隨時與學生機共用鍵盤和鼠標,進行對話和可視化輔導,實現(xiàn)交互式教學需要時可指定學生機為教學實例。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結(jié)合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。但如何上好大班課,這是很值得我們考慮的因素,隨著學生人數(shù)的增加(社會對信息技術人才的需求),大班教學成了事實。隨著教學班規(guī)模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。 充分整合教學資源教師要根據(jù)教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CA I課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結(jié),甚至是學生的習作等)。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡上,供師生們共享。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的 學生信息,學生對問題的態(tài)度、反應和回答問題的用時等,以 及使用網(wǎng)上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。 互聯(lián)網(wǎng)教學模式 個別學習模式個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息。也可以通過Em ail或InternetPhone向教師提問,還可以在網(wǎng)上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現(xiàn)學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學習。 “ 一對多” 學習模式在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外, 學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。結(jié)語網(wǎng)絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產(chǎn)生一系列新的問題,調(diào)整傳統(tǒng)教學模式勢在必行。只有通過實踐和探討才能使網(wǎng)絡與教學結(jié)合的道路走得更寬更廣。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網(wǎng)絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學質(zhì)量的需要?！睘轫槕鐣陌l(fā)展，就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構，建構一種既能發(fā)揮教師的指導作用又能充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構。為適應網(wǎng)絡時代的要求，探索網(wǎng)絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。皮亞杰的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。例如在教學《埃及的金子塔》這一課時，我利用Flash及 FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習、BBS等，網(wǎng)頁之間用超鏈接的方式鏈接。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。因此，網(wǎng)絡技術、超媒體的優(yōu)勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。三、網(wǎng)絡環(huán)境下教學的思考（1）網(wǎng)絡環(huán)境下教學不僅帶來的是教育技術上的一場革命，更是教學理念、教學思想上的一場革命。網(wǎng)絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。對于某些問題的研究，可以通過協(xié)作的方法展開。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。當然教學資源要與課程內(nèi)容密切相關，避免與課程教學目標無關的資源，防止分散學生學習的注意力。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩А?；學生由 “被動”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知