【正文】 做到有的放矢，切勿取“頭”甩“尾”，以升學(xué)率論英雄。只有難度適中，才能使學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，以高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。四、注重學(xué)生有效學(xué)習(xí)，關(guān)注課堂效率一堂課的效果如何，應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。五、注重教后反思教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。我覺得應(yīng)該寫自己實(shí)際教學(xué)中碰到的問題，有親身感受，內(nèi)容新鮮、具體，見微知著。事例可小，但要善于上升到理論高度，作一些有深度的分析，用以審視自己的課堂教學(xué)。要不斷更新教育觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)＜倚徒處?。關(guān)鍵詞有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生 關(guān)注個(gè)體有效教學(xué)，是每個(gè)教育人夢寐以求的理想。余教授的十講感想把沉睡在教師心中的夢想與激情激發(fā)起來，讓教師和學(xué)生在充滿靈性的課堂中學(xué)會(huì)構(gòu)建精彩！這也是我們新課程改革的最終愿景。圍繞著有效性研究，第一講、第二講、第六講闡述了具體內(nèi)容。第二講教學(xué)的生成性從新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性；強(qiáng)調(diào)生成性是否意味著否定預(yù)設(shè)；當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些生成誤區(qū)；如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系等方面展開。第三講、第四講、第五講圍繞著如何處理教學(xué)展開。第四講教學(xué)情境從為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境；教學(xué)情境有什么意義；教學(xué)情境有哪些主要類型；當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在哪些誤區(qū)；如何創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境等方面展開。，倡導(dǎo)多種學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)在第七講和第八講中。第八講新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、意義性、交往性、體驗(yàn)性、問題性、創(chuàng)新性等。第九講校本研究的三個(gè)基本要素分為自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。（二）指導(dǎo)性強(qiáng)新課程改革的關(guān)鍵在課堂，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在有效，有效又在于課前的準(zhǔn)備及課中的智慧。，什么是無效教學(xué)，便于教師把握有效的教意味著通過教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，發(fā)展首先是知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀——“三維目標(biāo)”綜合性得以發(fā)展；其次發(fā)展應(yīng)該著力于“最近發(fā)展水平”；第三發(fā)展的機(jī)制有兩種，預(yù)設(shè)性的發(fā)展和生成性的發(fā)展，兩者都要關(guān)注；第四發(fā)展的時(shí)間，要樹立一種為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的教育理念；第五在教的過程中，教師本人也應(yīng)該得到發(fā)展[1]。第一、三維目標(biāo)的割裂，特別是如果離開了學(xué)科和知識(shí)，為過程而過程，為方法而方法，那么這個(gè)過程、這個(gè)方法就沒價(jià)值，“貼標(biāo)簽”地情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，而不是從教材內(nèi)在去提煉、升化出情感、態(tài)度、價(jià)值觀，應(yīng)該是彌漫式的、滲透式的，最佳境界應(yīng)是“潤物細(xì)無聲”式。但是，這又可能出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的泛化、不集中、重點(diǎn)不突出等問題，特別是過多地強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、一味地拓展延伸，學(xué)科本身特有的價(jià)值得不到突顯。第四、教學(xué)層次低下，維果茨基把學(xué)生的發(fā)展分為兩個(gè)水平：現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展水平。第五、預(yù)設(shè)跟生成的沖突；生成太泛，無邊際、無中心、無關(guān)鍵，就不是有效教學(xué)。關(guān)于“怎樣從無效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”余教授指出首先要讓課堂活起來，從“悶課”走向“活課”，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教材也變得活起來；第二、學(xué)生是否在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)，五個(gè)方面可考察：情緒狀態(tài)、學(xué)生在課堂的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)（要傾聽、發(fā)表、互助）、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)；教的五個(gè)維度：有思想、有智慧、有激情、有個(gè)性、有文化品位。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的思維和交流討論，要強(qiáng)調(diào)深度；第四、提高教學(xué)的層次，針對最近發(fā)展區(qū)來教；第五、預(yù)設(shè)跟生要統(tǒng)一[3]。讓三維目標(biāo)（知識(shí)和技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀）在課堂中得到綜合地再現(xiàn)，讓孩子在自主、合作、探究中自然地達(dá)到“三維目標(biāo)”。（一）關(guān)注學(xué)生，樹立正確的學(xué)生觀，是我們提高有效教學(xué)的根本前提。沒有這做指導(dǎo)，所謂的有效教學(xué)就不能提高到一定的層次和境界。余教授說，我們從事教育教學(xué)工作，我們工作的對象是學(xué)生，學(xué)生是我們工作的起點(diǎn)，也是我們工作的落腳點(diǎn)，所以我們要從認(rèn)識(shí)學(xué)生開始。細(xì)細(xì)想來確實(shí)如此，每一個(gè)學(xué)生都具有一種學(xué)生感—我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽老師的教導(dǎo)。學(xué)生的潛意識(shí)里的這種向師性，對學(xué)生的成長起著重要作用。但是隨著學(xué)生年齡的增長，閱歷的豐富，這種“向師性”會(huì)逐漸減弱甚至消失。向師性一旦喪失，教育學(xué)生就成為不可能的事情。學(xué)生如果感到某個(gè)老師對他有偏愛，他心里會(huì)偷著樂的。認(rèn)識(shí)學(xué)生更重要的是學(xué)生還具有獨(dú)立性。學(xué)生是獨(dú)立于老師之外的完整的一個(gè)人，不論身體、大腦，不受任何人的支配與左右。教師只能引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、觀察、思考。學(xué)生學(xué)習(xí)也是有一定獨(dú)立性的。這樣教師在備課時(shí)首先要了解學(xué)情，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些學(xué)生需要老師做提示，做到心中有數(shù)。教師要在備課時(shí)下功夫，就一定能在更短的時(shí)間內(nèi)，提高課堂效率。孩子從出生起，就有很多東西是通過他獨(dú)立學(xué)習(xí)而得到的，不是我們學(xué)校交給他的，而且即使是學(xué)校交給他的知識(shí)，也需要借助獨(dú)立思考、獨(dú)立操作才能被他真正領(lǐng)會(huì)和掌握。忽視、壓抑學(xué)生的獨(dú)立要求，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失。(二)鉆研教材，研究學(xué)情是追求高效課堂的有效途徑鉆研教材是我們每一個(gè)教師教學(xué)永恒的主題。沒有對教材的深入挖掘和準(zhǔn)確把握，任何內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新都如無源之水，無本之木，必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。有了對教材的準(zhǔn)確把握，還要備學(xué)生，即必須研究學(xué)情。所以老師在備教材的同時(shí)，也要備學(xué)生，對掌握較差的學(xué)生給予相應(yīng)的幫助和指導(dǎo)，盡自己所能地照顧到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有更多的收獲，使教學(xué)收到更好的效果。書中提及的觀念、做法、建議、以及教學(xué)中容易被老師忽視的問題很多，我們?nèi)绻诮虒W(xué)時(shí)得以重視、借鑒，必將有利于提高我們的課堂實(shí)效。我很不忍心和你說，“這次的文章不能通過”，因?yàn)槲抑滥愫苊Γ娴暮苓z憾，我沒法讓你通過。這不符合要求。我們常常說，寫文章就是用各種材料來證明自己的觀點(diǎn)是能夠立得住的，這就是所謂論證。你可以再認(rèn)真地讀一讀自己寫的文章，看看標(biāo)題和材料之間的關(guān)系。，不要簡單地分成“內(nèi)容介紹”和“個(gè)人體會(huì)”兩部分，這種寫法不是研究生學(xué)習(xí)階段的做法。更要提及的是文章的標(biāo)題后怎么可以用冒號(hào)呢？其他的一些問題我以“批注”的方式直接寫在了文章的邊白部分，供你參考。你和益君都很認(rèn)真，這是讓我非常欣慰的事情。我相信，只要我們一起努力，就可以由不知到知、不能到能、不擅到擅。為了讓你更好地體會(huì)讀書報(bào)告的寫法，我找了一篇刊物上的文章供你參考，相信你能從中體會(huì)出讀書報(bào)告究竟該怎樣寫。馬蘭第四篇：《有效教學(xué)十講》讀書體會(huì)《有效教學(xué)十講》讀書體會(huì)20