【正文】 始終居中.? ④學科教師差異。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，除個別因子外，擔任語文、算術、外語的教師心理健康問題要比音樂、體育、美術教師嚴重。擔任過班主任的教師的心理健康水平相對不如沒有擔任過班主任的教師?！白晕覐姸取辈粔?心理素質(zhì)欠佳工作繁重、復雜，超負荷所致教育改革帶來的自我發(fā)展的壓力學校的管理與家長的期望帶來的壓力家庭生活中的困難或問題帶來的壓力來自傳統(tǒng)的角色期待與現(xiàn)實落差的壓力（五）調(diào)節(jié)措施建立心理狀況定期檢查和心理素質(zhì)測查制度學校管理者給予減壓和指導加強自我心理保健，積極進行壓力調(diào)試教師心理健康檢測量表（節(jié)選）（1從無2輕度3中度4偏重5嚴重）我心情時好時壞感到同事、學生對我不友好，不喜歡我。2其他班學生考試成績比我班高，我感到難過。4我常常無精打采，提不起勁來。?5有想摔東西的沖動。某校在墻壁上懸掛寓意深刻的格言，以便對教師進行潛移默化的心理調(diào)適。? “人生六是”：工作是長遠的，友誼是珍貴的；知識是有用的，健康是自己的；財產(chǎn)是后人的，權力是一時的。該辦法規(guī)定，教師因家庭突發(fā)事件而情緒失控，可以暫不上課；教師在處理與教師、家長的矛盾時因矛盾激化而情緒失控，可以暫不上課，等等。校方不追究回避人的回避責任。? 學會客觀、全面地評價自我、悅納自己 ? 學會“容忍”壓力，適當傾訴和宣泄第四節(jié)青年班主任的任用與培養(yǎng)一、選用方法——四個基本環(huán)節(jié) “薦”：自薦和他薦相結(jié)合確認人選 “談”：民主座談、找入選者本人談話“評” ：根據(jù)班主任任職標準，對入選者的思想、業(yè)務、個性等進行集體評價“考”：主管部門考核班級管理常規(guī)、常識二、任用方式班主任的任用將教師與具體班級管理工作進行配置的過程，應體現(xiàn)“人盡其才，各得其所”。但只要讀懂孩子，孩子們也會讀懂老師。?是因材施教的基本要求。?是班主任自我完善的有利條件。（二）經(jīng)常具有連貫性具有持續(xù)性具有計劃性。（三）及時接班后迅速掌握班級情況。三、了解和研究學生的內(nèi)容（一）班級學生的整體情況基本情況。發(fā)展情況。若是中途接班，需了解學風、人際關系、集體凝聚力等狀況。成長經(jīng)歷中的重要影響事件、家庭教育基礎等。興趣、愛好、氣質(zhì)類型、性格特點。家庭的人際關系、成員的文化教養(yǎng)、家長性格、教育投入狀況等?；旧L發(fā)育狀況、健康狀況、運動能力等。學生的學習基礎、智能結(jié)構(gòu)、學習潛能、人際交往表現(xiàn)（與家長、同學、朋友）等。特點：記載過去情況 二手資料要求：重視但不拘泥，客觀全面評價（二）觀察法觀察情境包括：課上、課外活動、勞動、完成某項任務等特點：直接的把握外顯行為要求：有計劃、自然狀態(tài)、客觀記錄（肉眼、攝象機等）、注意對觀察結(jié)果的分析和探討（三）談話法談話對象可以是：全體學生、具有共性問題的部分學生、個體特點：可達成雙向的交流溝通要求：有目的有準備、選擇合適地點、方式因人而異、注意捕捉細節(jié)、講究談話技巧（距離、表情、位置）（四）調(diào)查法分類：一般情況調(diào)查、專門問題調(diào)查方式：個別訪問、問卷、座談等對象：同學、家長、任課教師、前任班主任等身邊環(huán)境中的相關人員特點：來源廣泛深入真實要求：確定對象、預備提綱、準確記錄、爭取配合五、學生檔案的制定學生檔案是班主任在教育中將學生各方面的表現(xiàn)以文字、表格、照片等形式存放起來形成的有價值的材料。沒有最好只有更好——嚴格要求、長遠引導、挫折教育、認清自我中等學生的特點與教育大多渴望進步、滿足現(xiàn)狀、缺乏自信、學習能力提高緩慢、基本品質(zhì)很好。后進學生的特點與教育? 思想品德、心理、行為習慣、學習成績等方面有不佳表現(xiàn)。176。177。176。177。? 特別的愛給特別的你——賞識優(yōu)點、尊重信任、形成合力、耐心期待? “表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。非正式群體指班內(nèi)少數(shù)學生以情感成分為主要調(diào)節(jié)機制，以滿足成員的心理需求為主要功能而組成的小群體。一般來說，班級規(guī)模越大，小群體數(shù)也就越多。班級中的小群體以同性別為主，占總數(shù)的97%，高年級有少量5一6人規(guī)模的男女混合型小群體。以班干部為核心的小群體在低年級占90%以上，高年級占60%左右。志趣相投、地域相近、經(jīng)歷相似。內(nèi)聚排他、隱性規(guī)范、行為一致、領袖核心、組織易離散。（1）正確評價（2）深入分析（3）因勢利導（4）抓住核心（三）特殊問題學生的教育單親家庭學生的教育特點：容易表現(xiàn)為孤僻、敏感、憂郁、煩躁、倔強等? 避免雷區(qū)、情感彌補、正確引導、家長協(xié)助男孩，李X X，10歲，長的非常小，又黑又瘦，有一點兒營養(yǎng)不良。一直住在姑姑家里，并且以為姑姑就是自己的親生母親。他看不得別人的好，對社會也有不滿的情緒。但他特別愛看課外書，而且喜歡講故事，聲音很洪亮。自尊心很強，爭強好勝。父母都是做生意的，自身文化程度不高，但經(jīng)濟條件很好，父母很寵他，想要什么就給什么。雖然念到了四年級，但他連二年級應該學會的字詞都不會寫。老師問他：“為什么不去擋一把，”礫宏滿臉不屑的說 “摔壞了再買新的”。父母都在外企工作、高薪。吳小很小就由保姆、爺爺奶奶、爸爸媽媽精心照料，如眾星捧月一般。他做什么事都由著自己的性子，稍不如意就拳腳相加，或哭鬧不止，與同學關系很差，經(jīng)常打架，學習不用心，甚至也不把老師放在眼里。第四章班集體建設第一節(jié)班集體概述群體是個體的集合,在群體中,個體的心理和行為會受到他人的影響而發(fā)生變化。集體是指為了實現(xiàn)具有社會價值的目標而嚴密組織起來的有機構(gòu)、有紀律、有核心、心理上團結(jié)相容的個人集合體。區(qū)分：班集體≠班級(班級群體)班集體≠教學班對班集體的本質(zhì)內(nèi)涵的理解：班集體是一個以教學為中介的共同活動體系，社會化的共同學習活動是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體，集體心理的統(tǒng)一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平。三、班集體的產(chǎn)生和發(fā)展班集體建設的初級階段教師提出班級目標，使目標成為每個學生的 奮斗方向。班集體建設的高級階段集體的目標、規(guī)范與個人的發(fā)展和諧統(tǒng)一。四、確立班集體目標的原則方向性原則。針對性原則。參與性原則。發(fā)展性原則。層次性原則。五、班集體目標的確定方法。適用于發(fā)展基礎較好的班級。注重第一個奮斗目標的影響作用。大目標應具體分解，體現(xiàn)出層次考慮本班特色，富有創(chuàng)造性。這樣，班集體建設目標以一種嶄新的形式出現(xiàn)，即目標獎章化。第三節(jié)班集體規(guī)范建設一、班集體規(guī)范的含義班集體規(guī)范是指班集體中每個成員在教育教學和日常行為活動中必須共同遵守的行為準則?？梢耘囵B(yǎng)學生學習生活中的效率感，增強規(guī)則意識。四、班集體規(guī)范的作用 。五、制定班集體規(guī)范的原則師生共同制定內(nèi)容合理、可行表述簡潔、明確積極正向保持彈性公開六、班規(guī)的表現(xiàn)形式與范例試比較列舉的6種班規(guī)的表述形式，你欣賞哪一種（或哪幾種）？普通型負責任、做好份內(nèi)工作。聽從各組組長的指導。強制型男生一律理平頭。女生頭發(fā)不可以奇形怪狀。擦桌掃地徹底點，飯菜可得節(jié)約點兒。游戲安全注意點兒，鍛煉身體用力點。，須是全體認可通過的，執(zhí)行時一視同仁。獎勵辦法列舉 ? 口頭贊美，微笑 ? 摸頭，拍肩膀? 免寫一次家庭作業(yè) ? 打電話給父母 ? 小獎卡，積分卡? 圖書禮卷? 貼照片或事跡在布告欄上 ? 和老師共進午餐懲罰辦法列舉? 在黑板記下違反班規(guī)學生的號碼 ? 扣獎卡? 做老師的愛心小天使 ? 說笑話 ? 勞動服務? 取消某權益或權利的剝奪，如禁玩班級的球或增加作業(yè)量拓展閱讀與討論：? 《弟子規(guī)》（全文或部分）內(nèi)容的理解及讀后的感悟。第四節(jié)班集體組織建設這里的組織是名詞,指組織結(jié)構(gòu)及其表現(xiàn)形式?！甭曇羧? ? 在外企上班的碩士小張，提及班干部時略帶苦澀——“我學生時代就沒當過班干部。不管是當小組長還是當班長，重要的是應該有這樣一種經(jīng)歷和體驗?！边x用標準? 你認為選班干部有沒有一定的標準或要求？選用方法（1）任命法。適用于新組建的、學生之間了解較少的班級。由學生通過投票或舉手等方式選舉班干部的一種方法(可分為有候選人與無候選人兩類)。（3）競選法。適用于班級中有一批熱情高、能力強的學生，激發(fā)其競爭、參與、責任意識。在主要干部(一般指正、副班長)已經(jīng)明確的情況下。要求擔任主要干部的學生能力強、威信高、作風正派，且能知人善任。按照某種序列或結(jié)構(gòu)，由全班學生或大部分學生輪流擔任班干部的一種組建班委會的方法。淡化班干部的“官”意識，增強擔任班干部的服務意識和奉獻意識。(三)加大班干部選拔使用過程中的公平與民主力度，加強班干部任職期間的監(jiān)督和考評，強化班干部管理與使用的科學性。獨立工作能力的培養(yǎng)。社交能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。合作能力的培養(yǎng)。要求班干部要以身作則，嚴以律已,激發(fā)工作熱情,恰當?shù)谋頁P和批評。他找了兩輛一模一樣的汽車, 把其中的一輛停在中產(chǎn)階級社區(qū), 而另一輛停在相對雜亂的貧民街區(qū)。結(jié)果這輛車一天之內(nèi)就被人偷走了, 而停在中產(chǎn)階級社區(qū)的那一輛, 停了一個星期也無人問津。結(jié)果, 僅僅過了幾個小時, 車就不見了。這個理論認為: 如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃, 而這扇窗戶又得不到及時的維修, 別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中, 犯罪就會滋生、繁榮。二、良好班風的功能監(jiān)督功能約束功能同化功能激勵功能三、班風的影響因素 討論：? 分析下面案例中呈現(xiàn)出的班風,你認為造成的原因可能有哪些? ? 在小學班集體建設中影響班風形成的主要因素是什么？? 輿論是公眾的意見或公論，集體輿論是指在集體中那些占優(yōu)勢的為多數(shù)人所贊同的一致的意見和態(tài)度。既有積極作用，也會有消極作用，因此，引導正確的班集體輿論是形成良好班風的基礎。學習具有競爭性。提高認識，加強指導 ?嚴格要求，持之以恒 ?樹立榜樣，示范引導 ?協(xié)調(diào)人際，融洽關系 ?第五章小學班級日常管理第二節(jié)小學班級教育性管理一、班級德育管理（一）涵義班級德育管理指通過班級把“德”的因素滲透到學生的學習、生活、勞動等各個方面，對班級進行有計劃、有組織、有目的的政治思想品德教育和管理。（三）班級德育的力量? 班級德育力量指對班級實施德育的成員和組織。比如“小棉襖找媽媽”這個內(nèi)容，講了半天，最后告訴我們小棉襖的媽媽在棉花地里。我隨手翻到《弟子規(guī)》上的一句話：“過能改，歸于無；若掩飾，增一錯?！捌返隆闭n為什么不能這樣講道理？我看，干脆用《弟子規(guī)》代替《品德與社會》算了。人心都是善的，真正有道理，大家都會接受的。（五）網(wǎng)絡德育? 網(wǎng)絡德育就是指在局域網(wǎng)（LAN）和廣域網(wǎng)（WAN）上所開展的一系列德育活動。包括網(wǎng)絡文化、德育信息、網(wǎng)絡德育課、虛擬社區(qū)、網(wǎng)上咨詢答疑、在線討論，就業(yè)指導、網(wǎng)上德育基地、網(wǎng)上家長學校等。? 如：美國計算機倫理協(xié)會制定了《計算機倫理十戒》：（1）不應該用計算機去傷害他人；（2）不應該去影響他人的計算機工作；（3）不應該到他人的計算機里去窺探；（4）不應該用計算機去偷竊；（5）不應該用計算機去做假證；（6）不應該拷貝或利用你沒有購買的軟件；（7）不應該使用他人的計算機資源，除非你得到了準許或者作出了補償；（8）不應該剽竊他人的精神產(chǎn)品；（9）應該注意你正在寫入的程序和你正在設計的系統(tǒng)的社會效應；（10）應該始終注意，你使用計算機時是在進一步加強與同胞的理解和尊敬。?（2）德育活動上網(wǎng)。（3）德育服務上網(wǎng)，提供深入細致的輔導服務。全面分析了解學生的學習現(xiàn)狀和原因。加強學習方法的指導協(xié)調(diào)科任教師共同完成教學任務。晚上不到七點，她就趴到床上呼呼大睡，連收拾書包的工作都是由媽媽代勞的。論壇上，來自南京的小學生們大聲說出他們的心聲：學習不快樂！論壇上南京市夫子廟小學學生代表現(xiàn)場向大家公布了一組調(diào)查數(shù)據(jù)，該校對120名小學生進行了調(diào)查：“學習快樂嗎？”有69%的同學回答是 “不快樂”，而這絕對不是南京的獨特現(xiàn)象。開始每天放學回來還都挺高興的，也能主動寫作業(yè)，可最近幾天，放學回來老不高興，也不愛寫作業(yè)了，還說“好好寫，也得不了小紅花”?！被丶液笪遗u了他，跟他講了不少道理。（二）班級體育工作的意義 思考：在班級中抓好體育工作意義何在？緩解疲勞增強體質(zhì)鍛煉意志豐富生活凝聚人心培養(yǎng)協(xié)作與競爭意識當前小學生體質(zhì)現(xiàn)狀——總體下降導致的原因：缺乏鍛煉習慣、時間緊張、營養(yǎng)不均衡、各方面重視不夠陽光體育運動號召：? 每天鍛煉一小時? 掌握至少2項日常鍛煉的體育技能 ? 形成良好的體育鍛煉習慣? 達到《學生體質(zhì)健康標準》及格等級以上（三）班級體育工作的開展對班主任的要求?（1）應提高對體育工作重要性的認識。176。177。狹義的心理健康是指人能夠預防心理障礙或異常行為的出現(xiàn)。積極情緒狀態(tài)占主導，樂觀、悅納自己。樂于且善于交往。與自己的年齡特征、社會角色相符。成因（1）學習壓力（2）不良環(huán)境（家庭、社會、教師）（3）個性因素（4）指導薄弱（四）班級心理健康指導的任務采取心理輔導的方式為學生提供全面的幫助。采用專題講座、專題活動等方式，為學生提供全面的幫助（2）個案教育。（2）教會小學生一些簡單有效的自我心理健康教育的方法。（3）培養(yǎng)小學生善于求助，尋找支持的意識。（五）班級心理健康指導的主要內(nèi)容人際交往指導（1）小學生人際交往的特點低年級具有隨意性與淺層性，高年級具有一定的穩(wěn)定性和親密性如：對“什么是好朋友”的認識，2年級小學生認為在班里好朋友就是對我好并一起玩的同學,3～5年級小學生則強調(diào)首先要互相幫助,其次學習要好,再次是合得來,對我好。表現(xiàn)為攻擊