【正文】 思想，或叫理論基礎(chǔ)。主要內(nèi)容是針對問題應(yīng)有的科學觀念和基本理論。第二部分是實踐操作，或叫研究的實施。具體實踐操作是應(yīng)用型教育科研論文主要內(nèi)容，是核心部分，是最有價值的部分，一定下功夫把這部分內(nèi)容寫好。①層次分明。因此，具體的操作要有個大一、二、三，表明工作充實、系統(tǒng)、完整。小標題可用操作內(nèi)容為前句，價值內(nèi)容為后句，例如“抓好交流推廣，注重成效遷移”等。這最值得下工夫。應(yīng)用型教育科研論文的內(nèi)容和水平大都體現(xiàn)在實踐操作的小標題上，一定要把小標題寫好，寫出水平，寫出創(chuàng)意。思路和操作上的特色部分要突出地寫，明確地寫，給人的印象越深越好。第三部分是效果和結(jié)論。以學生為研究對象的應(yīng)用型論文，首先應(yīng)寫學生方面的效果。二是學生學習成績的變化情況統(tǒng)計，應(yīng)有學習成績的平均分、標準差統(tǒng)計，為達到國際交流水平，應(yīng)該有Z檢驗、t檢驗等顯著性檢驗統(tǒng)計。其次，是科研方面的成果。還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創(chuàng)新的模式，也應(yīng)該寫在效果當中，有特色的成果部分要突出地寫好。結(jié)論的寫法：結(jié)論部分的內(nèi)容要寫得精練?！把芯繄蟾妗钡膶懛ㄒ话阏撐幕蜓芯繄蟾娴膶懛ǔ懳宀糠?，就是在上述“三部分”的基礎(chǔ)上，前、后各加“一部分”即可。一般常寫兩個背景：一是教育中存在的實際問題背景。簡明、扼要為好。應(yīng)該把研究中的問題如實地、扼要地進行一下分析，如能形成一些教育、教學原則或建議更好。所謂報告，是對立項的課題進行研究實施后，按一定的格式寫出來的論文稱做“報告”?！肮ぷ骺偨Y(jié)報告”內(nèi)容多偏于工作情況匯報，嚴格來說它不是教育科研論文，所以，不要拿“課題總結(jié)報告”字樣的東西去參加有關(guān)的論文評選活動。做為課題研究論文，應(yīng)該寫“研究報告”和“實驗報告”。大家參考一下較好的研究報告，可根據(jù)自己課題情況靈活來寫。類似自然科學實驗?zāi)菢訃栏竦貋硗瓿蓤蟾?。詳見有關(guān)實驗報告，此不多敘。題目要準確、簡潔、醒目。即看論文的科學觀念和理論如何。即論文是否突出了“新”字：新思路，新策略，新教育教學模式，新材料，新效果，工作有特色等。即實用價值如何，是否是教育急待解決的問題或即將面臨的問題。應(yīng)用型教育科研論文不把看法、做法混著寫，而是把思想理論、工作模式、效果結(jié)論分開寫，這是很有好處的。撰寫教育科研論文和研究報告有著五個方面重要的意義。要善于總結(jié)，它既是強化，又是提高。只有把思想、操作、效果統(tǒng)一起來才是真正完整的成果。只有撰寫出教育科研論文，才能進行交流和推廣，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)教育工作者的社會價值。撰寫教育科研論文可以促進個人發(fā)展和社會發(fā)展。四、教育科研論文撰寫中要注意以下幾個的幾個問題：（一）、教師為什么要參與教育科研人類的活動可以粗略地分成三個層次：本能水平、經(jīng)驗水平和有意識的反思水平。當一種活動進入研究水平，也就意味著我們從事這項活動的自主性達到了一個新的境界，具備了從自然王國向自由王國飛躍的可能性。教育活動可以說是與人類文明同步發(fā)展的，學校教育活動在我國也已有3000的歷史了。但是，從整體上說，古代教育基本上是經(jīng)驗性教育，教育活動的內(nèi)容和形式變化都比較緩慢。從而產(chǎn)生了一大批像蔡元培、陶行知、梁漱溟等教育改革家，產(chǎn)生了對教育性質(zhì)、特點、效率的回顧和反思，形成了一大批教育改革的理論?，F(xiàn)在，社會的發(fā)展更迅速，教育的差異性更明顯，教育變革的要求更深刻，教育科學研究的迫切性也就更強烈。把參與教育科學研究作為教師素質(zhì)的一個必要內(nèi)容提出來是以前從未有過的。(1)教育科學研究是教師專業(yè)化的要求。到了20世紀60年代后期，聯(lián)合國還要特別強調(diào)教師是一種專業(yè)，說明對教師職業(yè)的專業(yè)性認同程度還不夠。從主觀上說，歷來有一種看法，認為“學者即良師”，只要有知識、有學問就可以作教師，沒有意識到一個合格的教師不僅要有知識和學問，還要有與教師職業(yè)相應(yīng)的品格和技能，要有對教育規(guī)律和兒童成長規(guī)律的深刻認識，要有不斷思考和改進教育工作的意識和能力；從客觀上說，人們不會對律師、醫(yī)生、會計的專業(yè)性發(fā)生任何懷疑，也不會有一名從未學過律師、醫(yī)生、會計專業(yè)的大學生去直接謀求這些職業(yè)。但隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學科基礎(chǔ)，而且要有教師職業(yè)的獨特品格和能力，這就是《決定》所要求的“雙師型”教師。另一方面，教師教育科學研究的意識和研究能力又是推進教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。傳統(tǒng)的教育工作在相當大的程度上是知識傳授、行為訓練的工作。我們現(xiàn)在實行的是班級授課制，但班級授課制是以這樣的假設(shè)為前提的：相同年齡的兒童其發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿ο嗤?，所以對相同年齡的兒童以同樣的速度、同樣的要求教授同樣的內(nèi)容，并以同樣的標準進行統(tǒng)一的評價。這就注定了班級授課制一開始就種下了教育的一系列禍根：非針對性、去個性化。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗，根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容，因材施教。隨著社會要求的不斷變化，教育的質(zhì)量觀也不斷變化。事實上，絕對的教育質(zhì)量是沒有的，在現(xiàn)代社會，有特點才有質(zhì)量，沒有特點就沒有質(zhì)量。教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性，教育工作沒有“最好”，只有更好。一個人如果不加區(qū)別地模仿，即使模仿得再好，也只能形似神不似。所有這些，都是以強烈的研究意識和自覺的研究活動為基礎(chǔ)的。（二）、教師參與教育科研要作“研究”隨著世界進人知識經(jīng)濟時代，教師的職業(yè)專門化已成為當今國際教師教育（包括培養(yǎng)與培訓）的一個重要發(fā)展方向。越來越多的教師意識到，自己的職責不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，不只是承擔“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”的角色，教師也有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展。而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學生的學習進行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴謹?shù)奶骄俊?，了解自己行為的意義和作用。同理，教師只有通過對自己的學生進行深入細致的觀察和探詢，才有可能理解學生到底在做什么，想什么，他們到底學到了什么，這種學習對他們的發(fā)展有什么作用。，提出切實可行的教育改革方案。如果教師對自己的行為缺乏意識，對學生在成長過程中遇到的困難不了解，則不可能認識到改革的必要性，更不可能有效地改善自己的教育教學實踐。，參與研究還可以幫助教師從所謂“必然王國”逐步走向“自由王國”，從日常繁雜的教學工作中脫身出來，在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位。教師從事研究的最終目的不僅僅只是改進教育實踐，還可以改變自己的生活方式?！把芯俊钡拿孕?，增強自己的自尊、自信和自立的能力。結(jié)果，雖然有關(guān)教育的研究成果汗牛充棟，但一線的教師幾乎無人問津。其實，研究并不是那么神秘的事情，很多一線的教師已經(jīng)在從事不同類型的研究。他們所作的是一種樸素的“行動研究”，將研究結(jié)果直接運用到自己的教學工作之中。教師如何重新反思自己已經(jīng)（或正在）做的工作，將其理論化、系統(tǒng)化、嚴謹化，為他們提供更多的思考角度和操作工具，使他們能夠更加有效地總結(jié)提升自己的經(jīng)驗，進而從事更加切合自己教學實際的研究工作。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。有人提出了以下三種反思：對于活動的反思。個體在行為過程中對自己的表現(xiàn)、想法、做法進行反思；為活動反思。這三種反思在產(chǎn)生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發(fā)生的事件，并得出用以指導以后決策的結(jié)論。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。教學反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經(jīng)驗學習理論為基礎(chǔ)，將教師反思分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。（1）具體經(jīng)驗階段這一階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環(huán)節(jié)。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。（2）觀察與分析階段這時，教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅(qū)動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經(jīng)過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產(chǎn)生，這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也