加法交換律、加法結(jié)合律教學(xué)案例分析與反思推薦五篇-在線瀏覽
2024-11-16 01:47本頁面
【正文】 驗(yàn)算加法時(shí)用的就是加法交換律）用圖形表示：★+▲=▲+★用漢字表示：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)用字母表示：a+b=b+a用圖形和字母表示：■+x=x+■（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)師生合作，但還是以學(xué)生為主，教師只教學(xué)生不會(huì)做的。經(jīng)過一番合作，學(xué)生會(huì)寫出各種各樣的探究結(jié)果，這是規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型，從用符號(hào)表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律，使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。）（板書）88+104+96=288(人)88+(104+96)=288（人）匯報(bào)不同的算法：先算什么，再算什么？觀察或計(jì)算一下，這兩個(gè)算式有什么關(guān)系呢？(參與運(yùn)算的數(shù)相同，運(yùn)算結(jié)果一樣；運(yùn)算順序不同)你們能用什么符號(hào)連接？教師板書：(88+104)+96＝88+(104+96)你能再舉出幾個(gè)這樣的例子嗎？你們從第一個(gè)運(yùn)算律中能得到啟發(fā)？能用簡(jiǎn)便的方法來表示你們的這個(gè)發(fā)現(xiàn)嗎？自己嘗試寫一下。對(duì)比提升。也就是一個(gè)僅是位置變化，另一個(gè)僅是運(yùn)算順序變化。整個(gè)過程，學(xué)生在觀察中感知，在模仿中理解，在探索中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，而不是總停留在表層上，在明確了每一步的意義及所用的運(yùn)算律的基礎(chǔ)上在進(jìn)行練習(xí)。83+31564+（73+37）87+42+58315+83（64+73）+3787+（42+58）56+78+4478+（56+44）想一想：最后一組連線的依據(jù)是什么？（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)很重要，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)這一節(jié)課學(xué)習(xí)的怎么樣，任務(wù)完成得怎么樣。這一環(huán)節(jié)總的設(shè)計(jì)意圖是反饋教學(xué)，內(nèi)化知識(shí)。）（六）全課小結(jié)今天我們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)規(guī)律？這些運(yùn)算定律是怎么發(fā)現(xiàn)、歸納的？對(duì)于加法的交換律、結(jié)合律的應(yīng)用，我們已經(jīng)知道的有哪些？（七）布置課后作業(yè)完成課本練習(xí)五第1題、第3題。然后讓學(xué)生根據(jù)對(duì)運(yùn)算律的初步感知舉出更多的例子，收集更多的素材，進(jìn)一步分析、比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、做出猜想、舉例驗(yàn)證。教材有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷運(yùn)算律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中對(duì)運(yùn)算律的認(rèn)識(shí)由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識(shí)。教學(xué)時(shí)，我充分利用主題圖的故事性，使學(xué)生在情境中思考，更是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體可感的運(yùn)算律模型，使學(xué)生能結(jié)合加法運(yùn)算的意義建構(gòu)對(duì)加法運(yùn)算律的理解，其數(shù)學(xué)思考也因?yàn)榍榫车挠行е味钊搿⒃鷮?shí)。、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個(gè)自主的空間。本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)該說學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現(xiàn)、反思的過程，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律有了充分的認(rèn)識(shí)和自己的理解。在學(xué)完兩種運(yùn)算定律后，應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間比較兩種運(yùn)算定律的區(qū)別，加深學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。，師生之間積極互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，然后自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學(xué)會(huì)用多種方法表示，讓學(xué)生有一種成就感?？v觀全課，也有許多不足：、交流、概括加法的這兩種定律時(shí)，學(xué)生的語言概括能力不很準(zhǔn)確，教師的指導(dǎo)不夠到位。新授部分所花時(shí)間太多，顯得稍有拖沓。例如45+76=75+46，有很多學(xué)生誤認(rèn)為是對(duì)的?！纠栊l(wèi)東】第二篇：《加法交換律與加法結(jié)合律》教學(xué)反思這是實(shí)習(xí)老師講的第一節(jié)課，課后我讓她寫了寫本課的教學(xué)反思，教學(xué)就要在不斷的反思中成長，下面是王雪飛老師的對(duì)加法運(yùn)算定律的教學(xué)反思：這堂課是第三單元的第一堂課，也是自己實(shí)習(xí)以來講的第一堂課。首先，在課堂上，孩子們始終能夠跟著老師的步伐，認(rèn)真按照老師的教學(xué)思路進(jìn)行觀察、分析、討論與總結(jié)，并且得出的結(jié)果還是令人驚喜的。但是，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度并沒有完美體現(xiàn)在對(duì)待老師的提問上，部分孩子還是不太樂于通過舉手回答問題來展現(xiàn)自己，整堂課舉手回答問題的孩子基本上是固定的。再者，通過這堂課，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)孩子們發(fā)現(xiàn)力的認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，講課時(shí)，發(fā)覺孩子們?cè)谡n下對(duì)于這節(jié)課的內(nèi)容是有預(yù)習(xí)的，但他們的思維并沒有因此而被束縛，在主題引入環(huán)節(jié)根據(jù)已有條件提問題時(shí)，孩子們能夠不拘泥于課本，提出自己的問題，在表達(dá)式的提出上，先不論正確與否，更是帶有明顯的獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然，這節(jié)課也存在不少問題，在時(shí)間的把握上就并不是十分到位，雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但明顯
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