【正文】 感覺走，這是很明顯是愚蠢不明智的。從而可見，魯迅經(jīng)典是不可刪的。學(xué)生喜歡智慧背囊式的精悍的小美文，學(xué)生喜歡有淺顯道理的所謂哲理故事，學(xué)生喜歡讓人心動的情感故事，喜歡《讀者》、《青年文摘》等刊物選載的新潮時尚文章。這些文章看似美，實(shí)際經(jīng)不起咀嚼，也不會被歷史沉淀下來?，F(xiàn)在的高考、中考試卷中，很難找到一篇有經(jīng)典價值的文章了，大多是流行的時尚美文。高考中考，嚴(yán)重誤導(dǎo)了學(xué)生的閱讀口味，所以，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)魯迅先生那些有一定歷史感現(xiàn)實(shí)感的文章時，就要費(fèi)一點(diǎn)事，就覺得有難度。）魯迅先生的文章，已經(jīng)被歷史證明有著很高價值的經(jīng)典作品，他的作品不僅屬于那個特殊的時代，也屬于今天和未來，所以根本不存在過時的問題?？墒牵姓l不是時代的產(chǎn)物？誰能超越時代？脫離時代？因?yàn)轸斞戈P(guān)心社會，關(guān)心廣大的民眾，所以文章帶有時代的色彩，留下了時代的烙印?？墒?，現(xiàn)在的很多中學(xué)生不關(guān)心現(xiàn)實(shí)，不喜歡看現(xiàn)實(shí)主義的作品。實(shí)際上，這是很危險(xiǎn)的。這句不負(fù)責(zé)任的順口溜，傷害了魯迅，也坑害了廣大青少年。不是魯迅作品失去了價值，失去了應(yīng)有的歷史地位，失去了市場，而是我們有些人的誤導(dǎo)和錯誤教育，影響了魯迅的存在。讓魯迅留下來，不容商量！[寫作熱身]成都七中2009級14班被媒體稱為“最牛高三班”，這個班59個學(xué)生，全部上重點(diǎn)線：11個上北大，9個上清華，6個上復(fù)旦，3個上浙大，2個上中科大，2個上華東交大，2個上香港科技大學(xué)，1個上美國麻省理工，其他上人大、武大、哈工大等都是“差生”了。第二篇：思維訓(xùn)練讓情感和智慧的火花競相綻放?那年高考作文題是《毀樹容易種樹難》，傅云龍?jiān)谡撌隽恕皻淙菀住焙汀胺N樹難”之后，又簡要論述了“毀樹未必容易”和“種樹未必難”，這在當(dāng)時確屬難能可貴，他的作文被判為滿分。我聽了深受鼓舞，（我還曾經(jīng)）立刻寫信給華東師范大學(xué)哲學(xué)系彭漪漣教授請教（辯證邏輯），彭教授與我素不相識，卻很快回信，鼓勵有加，并以自己的著作《辯證邏輯概要》、《哲學(xué)大辭典》相贈。這些環(huán)節(jié)，其實(shí)都離不開各種思維方法的運(yùn)用。因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。抓住了這條訓(xùn)練的主線，就抓住了議論文寫作教學(xué)的主要矛盾，就能夠形成訓(xùn)練的序列，從而解決議論文寫作教學(xué)中存在的主要問題，將提高學(xué)生思維能力和議論文寫作能力的目標(biāo)落到實(shí)處。終于開學(xué)了，我想以一堂課作為整個思維系列訓(xùn)練課的開場白、總動員，讓學(xué)生對訓(xùn)練的總體設(shè)想有個大致的了解，激發(fā)起學(xué)生的參與意識。作文收上來，大多是兩個論點(diǎn)：或者說“逆境可以成材”或者說“順境可以成材”，少數(shù)同學(xué)說“順境逆境都可以成材，關(guān)鍵看自己”。于是我問同學(xué)：為什么我們只想到“逆境可以成材”或者“順境可以成材”呢？因?yàn)槠綍r我們經(jīng)常聽到、談到的就是這些觀點(diǎn)，但是耳熟能詳?shù)挠^點(diǎn)決不是富有新意的觀點(diǎn)，也未必是我們能夠充分展開論證的觀點(diǎn)?！罢劤刹摹边@個話題并沒有限定我們非得談?wù)摗霸谑裁喘h(huán)境下才能成材”，我們?yōu)槭裁醋骼O自縛，思路為什么不能放開一點(diǎn)呢？一來是我們習(xí)慣于偷懶，習(xí)慣于借用現(xiàn)成的觀點(diǎn)；二來我們不了解從哪些方面展開分析思考。說白了，這幾招沒有什么深文大意：無非是日常生活中我們也可能無意識地采用的一些分析、思考的方法。這就分別是在作特性分析，因果分析，比較分析。經(jīng)常地練習(xí)分析思考，我們的分析思考能力就會提高，在這個基礎(chǔ)上我們的綜合、概括能力也會提高，提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)、論證論點(diǎn)自然也就形成了。關(guān)鍵時刻，我稍加點(diǎn)撥：這里說“怎樣才能成材”，其實(shí)涉及外因、內(nèi)因，同學(xué)們作文里談的順境、逆境其實(shí)都是外因，但是可惜的是對于“外因”，我們把它看成了囫圇的整體，其實(shí)“外因”包括很多方面，“順境”、“逆境”也是具體的，各不相同的呀。熟能生巧，到那時候，一個概念，一個判斷在我們眼中，都是“無限可分”的，這樣我們在構(gòu)思的時候就會覺得“思如泉涌”。當(dāng)場收上來，看到學(xué)生的提綱中，涉及各種分析方法。謙虛就是在取得成績時不驕傲自滿；謙虛就是在別人提出批評意見時虛心接受；二、人所以能夠謙虛的原因人所以謙虛可能是因?yàn)榻逃?、環(huán)境的影響；人所以謙虛可能是因?yàn)檎J(rèn)識到謙虛的好處；人所以謙虛可能是因?yàn)槟軌蛴棉q證的觀點(diǎn)看待自己；人所以謙虛可能是因?yàn)樾貞堰h(yuǎn)大志向。五、謙虛和自卑、虛偽不是一回事（提綱與“三”大致相同。）七、謙虛未必使人進(jìn)步簡述“謙虛能夠使人進(jìn)步”；指出虛心聽取別人意見是一種態(tài)度，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，真正取得進(jìn)步還需要決心、持之以恒的意志品質(zhì)，有利于其進(jìn)步的環(huán)境，等等。我打了個比方，同學(xué)們作分析，相當(dāng)于做“白案師傅”，把各種原料切碎了；接下來可以根據(jù)特定的情境、顧客的胃口，把幾種原料合在一起，當(dāng)一把“紅案師傅”，采用不同的烹飪方法，燒成口味各異、風(fēng)格不同的美味佳肴啦！同學(xué)們哄堂大笑。這堂課是成功的，但是只是開場白，只是“萬里長征”的第一步。當(dāng)時無錫市實(shí)施的“班級集體建設(shè)研究”給了我啟發(fā)：我決定在班上實(shí)行“操行等第自我評價”，班級分為幾個小組，各個小組討論制訂操行等第評分標(biāo)準(zhǔn)，每個月一次民主生活，對照標(biāo)準(zhǔn)，對自己的操行等第自我評價，每個學(xué)期結(jié)束再進(jìn)行總體評價，這樣，“操行等第自我評價”就成了學(xué)生自己管理自己、教育自己的過程。這樣為學(xué)生、老師的多方面的相互交流提供了平臺，增強(qiáng)了同學(xué)的民主意識和班級的民主氛圍。三年下來，同學(xué)們各自的“課外練筆”和“班級日記”放滿了一箱子，重達(dá)四十余公斤，學(xué)生們?nèi)孔鳛槎Y物送給了我，成為我寶貴的第一手資料。1989年7月30日，同學(xué)們“擠擠一堂”，揮汗如雨，聚集在我二十平米的小屋里，直至半夜三更，不時提到的就是我們的思維訓(xùn)練、班級日記；直到現(xiàn)在，學(xué)生每年看望我時，還會提到我們班的思維訓(xùn)練和班級日記。因?yàn)槟翘谜n我包含了前輩們對我的期望和幫助，傾注了自己的全部情感和智慧，也激發(fā)了學(xué)生的情感和智慧。我跟年輕的同行、朋友們也經(jīng)常講起那堂課：作為一名語文老師，他未必有當(dāng)老師的極好的天賦，但是他充分發(fā)揮了自己的特長，仍然可以成為有成就、有特色的語文老師。將TTW與平均標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，TTW 在排版工藝上的生產(chǎn)力相對較低。該企業(yè)對每一項(xiàng)排版工作基本都要重復(fù)相同的步驟，以保證較高的質(zhì)量。愛斯勃雷(Aylesbury)公司對TTW公司的排版成本較高的原因非常感興趣。沃爾特、布賴恩肯尼迪談過此事。TTW公司目前的排版任務(wù)已經(jīng)超負(fù)荷了。目前這種生產(chǎn)能力低下的現(xiàn)象在手工排版工序上尤為空出。現(xiàn)在，TTW公司正面臨工會提出的一項(xiàng)新的要求。該企業(yè)排版部門的員工目前少于編制，而員工的加班工作量超過了 50%。為了簡化某些項(xiàng)目的工序，必須針對某些項(xiàng)目進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，對其整個工序進(jìn)行全程跟蹤，控制因改變校對次數(shù)和時機(jī)而對排版質(zhì)量造成的邊際效應(yīng)，并觀察客戶對此的反應(yīng)。我認(rèn)為，第二種降低排版成本的方法需要進(jìn)行細(xì)致的方法研究。該企業(yè)應(yīng)當(dāng)能夠有所改善。喬治沃爾特似乎有興趣進(jìn)行這項(xiàng)對比研究。愛斯勃雷對TTW公司的排版成本也存在不同的看法?？柛ヌ卣J(rèn)為TTW公司的排版成本肯定過高，喬治沃爾特則認(rèn)為他還無法對此下結(jié)論。使用金字塔結(jié)構(gòu)修改后：兩周工作總結(jié)我過去兩周在愛斯勃雷公司研究排版部門的成本。TTW 公司并不知道其排版成本是否過高，但是人們認(rèn)為該公司在簡單排版任務(wù)上缺乏競爭力。觀察其排版方法可以發(fā)現(xiàn)，該公司對