20xx-20xx學(xué)年度第一學(xué)期三年級科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)_教學(xué)工作總結(jié)-在線瀏覽
2024-11-16 01:28本頁面
【正文】 還要選取適當(dāng)場地，開辟學(xué)生喜歡的科普樂園，放飛心愛的小鳥，飼養(yǎng)可愛的小動物；開辟種植試驗田，讓學(xué)生親自種各種植物，觀察他們的生長，體會科學(xué)的奧秘。第二篇：三年級科學(xué)第一學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)XXXXXXXX學(xué)年第一學(xué)期 三年級科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)科學(xué)課是一門新課程,相應(yīng)實驗器材的配備一時跟不上,導(dǎo)致了科學(xué)課的實驗教學(xué)往往不被重視,或是由教師演示了之,或是以接受式取而代之,失去了學(xué)生獲取知識,掌握技能,體驗成功的機(jī)會,量筒,漏斗,我想就重視實驗教學(xué),學(xué)校應(yīng)配齊,實驗器材的到位是實驗教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié),實驗教學(xué)就無法正常開設(shè),多渠道的開展師資培訓(xùn),“興趣是最好的老師”,真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,從而極大的提高了實驗教學(xué)的效率,而有效的實驗教學(xué)又是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的保證,要學(xué)會用激勵性語言,要不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,使實驗教學(xué)成為生動活潑,《物體在水中是沉還是浮》時,我把鐵蓋先后以正面與反面的形式放入水中,結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的情況,使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心,很多學(xué)生都想上來演示,使他們的實驗興趣倍增,學(xué)會觀察,學(xué)會操作,懂得追求真實與科學(xué),實驗教學(xué)的過程,是使學(xué)生學(xué)會觀察教師的演示實驗,學(xué)會自己動手操作,就會使知識具體化,使觀察有意識化,對一些簡單的實驗確實做的很成功,使一些實驗意力不強(qiáng)的學(xué)生放棄了實驗。第三篇：20122012學(xué)第一學(xué)期三年級科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)_教學(xué)工作總結(jié)學(xué)習(xí)從分享開始20122012學(xué)第一學(xué)期三年級科學(xué)教學(xué)工作總結(jié)科學(xué)課的教學(xué)實踐使我們時時能感受到前所未有的沖擊，同時能感受到一種振奮人心的變化，更深切地體會到了我們工作中那種由改革、由變化而帶來的激情，確有“一石激起千層浪”的感受。也正是這些值得探討與深思的問題激勵著我們與科學(xué)課一路同行。教育的目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)和實施。改革中的小學(xué)《科學(xué)》課程，將課程性質(zhì)定位于“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙教育”。更加關(guān)注學(xué)生是否能將這些所學(xué)知識應(yīng)用于日常生活。為此校領(lǐng)導(dǎo)積極組織教師參加各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使實驗教師清楚的掌握《科學(xué)》新教材的編寫意圖，感受到全新的課堂教學(xué)，達(dá)到思想上“通”，觀念上“明”。拓寬外出學(xué)習(xí)機(jī)會，走出去，多向拓展，老師觀念上的耳目一新，行動上的良好借鑒。從交流到課堂學(xué)習(xí)，感受新課改思想帶給自己成功的喜悅。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視對科學(xué)教師的培養(yǎng)，經(jīng)常請縣教研員來校指導(dǎo)教師的課堂教微果網(wǎng) 人人都是好老師學(xué)習(xí)從分享開始學(xué)，解決教師的疑難問題。個人做，加強(qiáng)內(nèi)化。在了解理論的同時還要落實到實踐中，確保一課一得，開展研討課，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)。由此可見，科學(xué)教育是開放的教育，科學(xué)教學(xué)只有構(gòu)建起開放的教學(xué)體系，才能承載起科學(xué)教育的使命。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)探究是科學(xué)課的主旋律，面對妙趣橫生的科學(xué)世界時，學(xué)生會產(chǎn)生無比的激情和盎然的情趣。教師要成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的激發(fā)者、個體成長的輔導(dǎo)者、探究能力與科學(xué)精神的培養(yǎng)者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要樹立開放教學(xué)內(nèi)容的觀念，按照科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念發(fā)掘教材內(nèi)外蘊(yùn)含的深層次的功能，擔(dān)當(dāng)起科學(xué)課程開發(fā)者、開展對學(xué)生科學(xué)的啟蒙教育和科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感、科學(xué)價值等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生身處有限的教室，思維卻遨游在無限的空間里。教師應(yīng)主動走出封微果網(wǎng) 人人都是好老師學(xué)習(xí)從分享開始閉型的課堂資源空間，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校資源空間、家庭資源空間、社區(qū)資源空間和網(wǎng)絡(luò)資源空間，使學(xué)生多渠道、多媒體、多方位、個性化體驗科學(xué)探究過程，變“講課”為“上課”，變學(xué)“答”為學(xué)“問”；即：改變過去教學(xué)中的教師以灌輸為主，學(xué)生以被動接受學(xué)習(xí)為主，要體現(xiàn)教師知識課堂活動的設(shè)計者和學(xué)習(xí)活動的組織者，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。課堂的每個環(huán)節(jié)都要做到“精”、“實”、“活”，即內(nèi)容精、方法精、活動精。教法活、學(xué)法活
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