【正文】 蘇霍姆林斯基認(rèn)為，在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、因此培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有利措施。例如:讓學(xué)生解答一道題目：“有兩根鋼管同樣長(zhǎng)，第一根鋸下2/3?！睂?shí)踐法——在生活空間里創(chuàng)新（1）數(shù)學(xué)畫低年級(jí)的兒童，很喜歡畫畫，學(xué)完認(rèn)識(shí)圖形后，可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的幾何圖形畫出或貼出他們喜歡的圖形，如用三角形和長(zhǎng)方形能畫松樹，——還可以設(shè)計(jì)好方格紙讓學(xué)生去涂顏色，數(shù)學(xué)畫的創(chuàng)作可以發(fā)展學(xué)生的想象力。（3）寫數(shù)學(xué)日記日記是一個(gè)人成長(zhǎng)的記錄，它展示著一個(gè)人的經(jīng)歷，也是對(duì)過去生活的一種回憶，通過寫數(shù)學(xué)日記，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生學(xué)會(huì)了節(jié)約，學(xué)會(huì)了理財(cái),學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間……總之，通過以上這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正體會(huì)到自己才是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。讓學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐，便于小組合作活動(dòng)的進(jìn)行?！庇谑牵⒆觽償?shù)得非常認(rèn)真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e(cuò)，在互幫互助中，學(xué)生第一次體會(huì)到合作的樂趣。日子久了，在合作的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生回潛移默化地形成合作的意識(shí)。這是由于教師沒有教給學(xué)生合作的方法,使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式,失去了它的作用。動(dòng)之前,教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求,每一個(gè)步驟該怎樣做,目的是什么,一定要講得細(xì)一些。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的,一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間,教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。在合作學(xué)習(xí)中,我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。(1)同桌合作學(xué)習(xí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。同桌合作一起學(xué)習(xí),有了傾訴對(duì)象,學(xué)生往往都愿意說一說。如《比一比》一課,在讓學(xué)生觀察圖中畫了什么時(shí),學(xué)生只是看一看而已。在相互說一說的過程中,學(xué)生體驗(yàn)了觀察、描述的過程,同桌兩人還能相互啟發(fā),觀察起來比較細(xì)致、完整,能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物,他們?cè)诟墒裁凑f清楚。(2)同桌合作學(xué)習(xí),互相檢查提高。學(xué)生在相互檢查的過程中,所學(xué)知識(shí)能得到進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你昕的同桌交流中,學(xué)生不僅可以互相檢驗(yàn)自己和同桌是否數(shù)對(duì),更重要的是可以互相得到啟發(fā),除了一筐一筐地?cái)?shù),還可以用加法計(jì)算:3 3 3=9,2 2 2 2=8。在小組合作交流中,不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展,學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生,學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。小組長(zhǎng)請(qǐng)同學(xué)準(zhǔn)備好水果圖片就可以發(fā)問:誰(shuí)喜歡吃西瓜。小組同學(xué)立即統(tǒng)計(jì)出喜歡吃西瓜的同學(xué)的人數(shù)。應(yīng)采用輪流制,在小組討論后,每天盡量請(qǐng)不同的學(xué)生匯報(bào)本組討論結(jié)果。在這樣的小組里,學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間更大,由于學(xué)生大都選擇同自己的好朋友一起交流,所以這種合作方式也最受學(xué)生的歡迎和喜愛。每堂課上,教師都拿出一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生自愿結(jié)合,進(jìn)行用數(shù)字卡片練習(xí)加、減法的游戲。在自主、充分的練習(xí)中,學(xué)生的計(jì)算能力顯著提高。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng),展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢?我們嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)中,往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問題,這時(shí)組織學(xué)生合作交流,不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系,從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于一般學(xué)生來講,這是個(gè)難以解決的問題,讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)手,合作交流,就有利于問題的解決。教學(xué)過程中如何很好突破重難點(diǎn),是教學(xué)成功的關(guān)鍵,也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。例如,教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”時(shí),觀察同一類積木的面,雖然有的大些,有的小些,但形狀是相同的,發(fā)現(xiàn)形狀相同的面,并概括成平面圖形時(shí),學(xué)生對(duì)圖形的“感知→表象”過程,是認(rèn)識(shí)平面圖形最關(guān)鍵的一步,從物體的表面抽象成平面圖形是教學(xué)重點(diǎn),也是難點(diǎn),學(xué)生通常不能感知形成的表象,這時(shí)教師組織小組合作,搭積木,分積木,摸一摸,拿形體畫圖形的活動(dòng),往往恰到好處。“多多少個(gè)”是學(xué)生面臨的新問題。,組織合作交流。例如,教學(xué)“假日小隊(duì)”開放題時(shí),你能提出哪些問題?讓學(xué)生交往互動(dòng),通過小組交流,諸多問題會(huì)迎刃而解。因此,組織學(xué)生小組交流,互說想法,往往能使學(xué)生的思維不斷被激活。第三篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主發(fā)展──淺談一年級(jí)“長(zhǎng)、短”教學(xué)的體會(huì)四川省郫縣合作第一小學(xué)林良勇《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，在課堂教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，倡導(dǎo)探索、交流的學(xué)習(xí)方式。一、創(chuàng)設(shè)有趣情境兒童心理學(xué)告訴我們：一年級(jí)學(xué)生是一個(gè)剛由幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生的特殊群體，他們的注意力在很大程度上取決于對(duì)事物的興趣，同時(shí)孩子的興趣又具有很大的盲目性和隨意性，非常容易轉(zhuǎn)移。比如，在“長(zhǎng)、短”的教學(xué)中，我便用這樣的故事導(dǎo)人：“國(guó)慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？?jī)蓚€(gè)人一袋，把它們倒出來看看。為了進(jìn)一步激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的熱情，當(dāng)學(xué)生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動(dòng)好玩的天性，用一句“請(qǐng)大家擺一擺，看看你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在動(dòng)中玩，樂中學(xué)，達(dá)到自由交流，從而使學(xué)生真正地全身心地參與到學(xué)習(xí)中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展