【正文】 種判斷的結果，這時，把握住“火候”，組織學生討論，他們各抒已見，各個爭得面紅耳赤，這時老師不能壓抑學生情緒，讓他們爭一爭，說出自己的見解，經(jīng)過激烈的討論，第二根剩下的部分長，這樣在爭議中，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新智能，正如愛因斯坦所說的“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！睂嵺`法——在生活空間里創(chuàng)新（1）數(shù)學畫低年級的兒童，很喜歡畫畫，學完認識圖形后，可以讓學生用簡單的幾何圖形畫出或貼出他們喜歡的圖形，如用三角形和長方形能畫松樹，——還可以設計好方格紙讓學生去涂顏色，數(shù)學畫的創(chuàng)作可以發(fā)展學生的想象力。（2）數(shù)學小制作數(shù)學小制作主要是培養(yǎng)學生的空間理念，學生只通過視圖來研究三維空間比較抽象，在教學生認識長方體、正方體、球、圓柱等物體時，讓他們帶來藥盒、魔方、皮球、足球、飲料瓶等實物，讓他們親身感知并利用這些材料制作自己喜歡的東西，有的制成了汽車，有的制作了機器人，讓學生手腦并用，還發(fā)揮了想象力，進行了創(chuàng)造。（3）寫數(shù)學日記日記是一個人成長的記錄，它展示著一個人的經(jīng)歷，也是對過去生活的一種回憶，通過寫數(shù)學日記，我發(fā)現(xiàn)我的學生學會了節(jié)約，學會了理財,學會了珍惜時間……總之，通過以上這些教學方法和學習方法，充分調(diào)動了學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使學生真正體會到自己才是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者，研究者和探索者。作者個人簡介： 姓名：張佰娥 性別：女 年齡：34歲工作單位：通化市東昌區(qū)勝利小學 職稱：小教高級 郵編：134001 電話：*** 地址：通化市東昌區(qū)勝利路209號第二篇：讓學生在合作交流中自主學習一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。，讓學生團團圍坐，便于小組合作活動的進行。，逐步樹立合作意識例如，課改一年級新學期的第一節(jié)數(shù)學課“數(shù)一數(shù)”，教學時教師引導同桌的學生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽、我數(shù)給你聽，看誰數(shù)得好，并隨之對學生說；“哪對同桌愿意在數(shù)完后向大家說說你是怎樣數(shù)的，老師要獎勵數(shù)的最完整、最棒的同桌一顆合作星?！庇谑?，孩子們數(shù)得非常認真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e，在互幫互助中，學生第一次體會到合作的樂趣。以后的每節(jié)課，教師都設計一到幾次學生合作學習的環(huán)節(jié)。日子久了，在合作的學習氛圍中學生回潛移默化地形成合作的意識。二、教給合作方法,激發(fā)交流愿望課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形:教師讓學生小組合作學習,但學生還是自己做自己的,一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法,使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式,失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者,在合作學習活39。動之前,教師必須講清合作學習的具體要求,每一個步驟該怎樣做,目的是什么,一定要講得細一些。此外,還應通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的,一定要給學生一些嘗試合作的時間,教師仔細觀察、及時反饋、及時總結,引導學生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間,只要掌握了合作的方法,以后再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中,我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。(1)同桌合作學習,體驗學習過程。一年級剛入學的小學生,在自主學習的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學習,有了傾訴對象,學生往往都愿意說一說。強烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍,而且可以相互啟發(fā),學習效果比較好。如《比一比》一課,在讓學生觀察圖中畫了什么時,學生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么,學生有了表達的愿望,思維就活躍起來。在相互說一說的過程中,學生體驗了觀察、描述的過程,同桌兩人還能相互啟發(fā),觀察起來比較細致、完整,能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物,他們在干什么說清楚。在此基礎上,再來比較物體的長短、高矮,學生便能相對流暢地進行思考和表達。(2)同桌合作學習,互相檢查提高。同桌學生除交流匯報學習成果之外,讓他們相互檢查學習情況也是一個好辦法。學生在相互檢查的過程中,所學知識能得到進一步強化鞏固。如教學實踐活動課《豐收的果園》時,讓學生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐,梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你昕的同桌交流中,學生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數(shù)對,更重要的是可以互相得到啟發(fā),除了一筐一筐地數(shù),還可以用加法計算:3 3 3=9,2 2 2 2=8。實踐表明,同桌的合作學習,不僅能使學生充分體驗數(shù)學學習過程,而且有利于相互啟發(fā),共同提高。小組合作交流符合兒童學習數(shù)學的特點,能滿足不同個體的學習需要。在小組合作交流中,不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展,學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學習較困難的學生,學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。如學習《統(tǒng)計》時,讓學生以小組為單位,統(tǒng)計本組同學喜歡吃哪些水果,以便決定元旦茶話會該買哪些水果。小組長請同學準備好水果圖片就可以發(fā)問:誰喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學立即統(tǒng)計出喜歡吃西瓜