【正文】 理學(xué)不再是各個現(xiàn)象零散的羅列，而是將整個宇宙歸納到一個體系中 ”。提出問題：奧斯特的成功是一帆風(fēng)順的嗎？如果是你做這個實驗，你會把小磁針放在哪？ 學(xué)生回答： 為什么我們能想到的東西奧斯特當(dāng)時卻沒有想到？為了解開這個謎題我們需要回顧一段歷史。在此之前，1687年，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，兩物體間的引力方向有何特點？1785年，庫倫發(fā)現(xiàn)庫倫定律，兩個點電荷間的作用力方向有何特點？兩個偉大定律中力的方向都沿它們的連線，即所謂的“縱向力”。幸運的是奧斯特最終還是成功了，他是怎樣發(fā)現(xiàn)電和磁之間聯(lián)系的呢？哪位同學(xué)能和我們分享一下奧斯特的發(fā)現(xiàn)過程。教師點評：大家是不是覺得奧斯特很幸運，偶然間發(fā)現(xiàn)了電與磁的關(guān)系，但是“在觀察的領(lǐng)域里,機遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦”，奧斯特的偶然其實也是一種必然，他是經(jīng)過了長期努力，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗后才成功的。下面我們來重現(xiàn)奧斯特的實驗。提出問題：在閉合開關(guān)后有什么現(xiàn)象發(fā)生？ 學(xué)生回答：小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。電流對小磁針有力的作用，而我們知道的是磁體對磁體有力的作用，磁體對磁體是通過什么發(fā)生作用的？磁極間的相互作用和電荷間的相互作用類似，電荷間的相互作用是通過電場發(fā)生的。電荷產(chǎn)生電場，電荷通過電場對另一個電荷發(fā)生作用，磁體產(chǎn)生磁場，磁體通過磁場對另一個磁體發(fā)生作用。電場和磁場都是客觀存在的特殊物質(zhì)。這就是電流的磁效應(yīng)。但是，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實驗二：安培力演示教師活動：給出實驗的基本思路，演示磁體對通電導(dǎo)體的作用。提出問題：既然電流能產(chǎn)生磁場，磁場對電流有作用力，通電導(dǎo)體和通電導(dǎo)體之間會不會通過磁場發(fā)生作用呢？我們一起揭曉答案?？偨Y(jié)磁體和磁體之間、磁體與通電導(dǎo)體之間、通電導(dǎo)體與通電導(dǎo)體之間的相互作用都是通過磁場發(fā)生的。教師點評：奧斯特的發(fā)現(xiàn)具有劃時代的意義，法拉第曾這樣評價他：“他突然打開了科學(xué)中一個黑暗領(lǐng)域的大門，使其充滿光明”。法拉第發(fā)現(xiàn)了著名的電磁感應(yīng)定律，他的發(fā)現(xiàn)是建立在奧斯特發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，可以想象如果沒有奧斯特的發(fā)現(xiàn)，法拉第的發(fā)現(xiàn)可能會晚很多年，甚至可能根本沒有發(fā)現(xiàn)，那么大家現(xiàn)在可能還在過著鑿壁偷光、囊螢映雪的生活。磁場對電流有作用力，那么磁場對運動電荷也有力的作用。引出地球的磁場。：地球的地理兩極與地磁兩極并不重合，其間有一個交角，稱為磁偏角。所以，指南針靜止時，它的北極總是指向地球的北端，南極指向地球的南端。大家要想徹底了解極光產(chǎn)生的原因，還需要對本章進一步的學(xué)習(xí)。請大家發(fā)揮自己的想象，未來世界我們還可以怎樣利用磁現(xiàn)象為人類造福，或者你想利用磁現(xiàn)象去實現(xiàn)什么夢想。教師點評： “機遇只偏愛那種有準(zhǔn)備的頭腦。五、小結(jié)磁現(xiàn)象：磁性；磁體；磁極；、電流的磁效應(yīng)：、磁場：、磁體與電流間、：、地磁場：，地磁的南極在地理的北極附近，但兩者并不完全重合，、板書設(shè)計 磁現(xiàn)象和磁場：同名排斥；異名吸引第二篇：磁現(xiàn)象和磁場教學(xué)設(shè)計《選修3－1》《磁現(xiàn)象和磁場》教學(xué)設(shè)計課題內(nèi)容: 《磁現(xiàn)象和磁場》──人民教育出版社新課標(biāo)教材《選修3－1》，第三章第1節(jié)。整節(jié)課主要側(cè)重要學(xué)生對生活中的一些磁現(xiàn)象的了解如我國古代在磁方面所取得的成就、生活中熟悉的地磁場和其他天體的磁場（太陽、月亮等），故本節(jié)課首先應(yīng)通過學(xué)生自己總結(jié)生活中與磁有關(guān)的現(xiàn)象。學(xué)生分析磁場的基本知識在初中學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸，學(xué)生在生活中對磁現(xiàn)象的了解也有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生對磁場在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用是比較感興趣的，故通過多媒體手段讓學(xué)生能了解地磁場、太陽的磁場和自然界的一些現(xiàn)象的聯(lián)系（如黑子、極光等），滿足學(xué)生渴望獲取新知識的需求。通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。通過直觀的多媒體手段讓學(xué)生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關(guān)的自然現(xiàn)象。在電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，本節(jié)課采用類似科學(xué)研究的方式，還原物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)學(xué)生自主參與。三、情感態(tài)度價值觀對奧斯特的電流磁效應(yīng)現(xiàn)象的教育中，要讓學(xué)生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯(lián)系，打開了科學(xué)中一個黑暗領(lǐng)域的大門。通過知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)的精神，樹立起事物之間存在普遍聯(lián)系的觀點。強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，產(chǎn)生積極情感。為此，本節(jié)課采用以問題為主線、實驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略。電流磁效應(yīng)的研究是本節(jié)課的重點，在設(shè)計中可讓學(xué)生自己討論研究的思想，在這基礎(chǔ)上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現(xiàn)的困難。在天體磁場的教學(xué)中，本設(shè)計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解中國古代對地磁的應(yīng)用及其它天體磁場的認(rèn)識，提高課堂的趣味性和教學(xué)效果。實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。（因課前有準(zhǔn)備，學(xué)生相對比較活躍，要充分把學(xué)生所知道的知識表述出來）師：對磁的認(rèn)識和應(yīng)用，早在我國古代就開始了 多媒體投影補充說明磁有關(guān)的現(xiàn)象和應(yīng)用：天然磁石（成分：Fe3O4）司南的照片東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”磁懸浮列車上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩(wěn)運行之后，速度是430公里/小時。飛鴿依靠地磁場識路等從學(xué)生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念： 磁鐵吸引鐵質(zhì)物質(zhì)實物投影指南針的指向磁性：磁體能吸引鐵質(zhì)物體的性質(zhì)磁極：磁體中磁性最強的區(qū)域。讓學(xué)生從磁鐵使鐵質(zhì)物體磁化聯(lián)系到電能使鐵質(zhì)物體磁化，從而來說明電與磁的關(guān)系，引出奧斯特電流磁效應(yīng)現(xiàn)象。1751年，富蘭克林發(fā)現(xiàn)萊頓瓶放電可以使縫衣針磁化。師：那么會不會說明兩者存在聯(lián)系呢？如果讓你去研究電與磁的關(guān)系，你會如何去設(shè)計？ 學(xué)生由于已受初中磁知識學(xué)習(xí)的影響，大部分都提出讓通電導(dǎo)線對小磁針作用。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導(dǎo)線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉(zhuǎn)動了 老師在此說明奧斯特的生平和發(fā)現(xiàn)電流磁效應(yīng)的歷程，讓學(xué)生知道每一次科學(xué)新發(fā)現(xiàn)是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學(xué)的執(zhí)著、自信。提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應(yīng)該對通電導(dǎo)線有力的作用呢？ 學(xué)生回答：應(yīng)該有。演示實驗：安培在此三個月后發(fā)現(xiàn)磁場對電流的作用提問：綜上所述，磁鐵與磁鐵的力，