【正文】 員的素質(zhì)，盡快掌握教育研究方法，課題組成立伊始我們就組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)課題研究方案、自學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，如《建構(gòu)主義理論》、《教學(xué)最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學(xué)》等，這些學(xué)習(xí)使我們明確了“課堂教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“教學(xué)策略”及“課堂教學(xué)行為”等概念的界定。在學(xué)習(xí)中我們追求形式的多樣性與結(jié)果的實(shí)效性，以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，達(dá)到用先進(jìn)的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，把教學(xué)過(guò)程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質(zhì)疑、結(jié)論等認(rèn)識(shí)活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。（2）及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化過(guò)程管理，不斷改進(jìn)和提高課題研究的針對(duì)性。強(qiáng)化課題研究的過(guò)程管理是為了提高課題研究的實(shí)效性。此外，通過(guò)開展課題研究“反思”、“沙龍”等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)措施或借鑒成功課題組好的做法，以達(dá)到相互了解、相互學(xué)習(xí)、共同提高的目的。（2）2012年10月，學(xué)習(xí)本課題研究實(shí)施方案。（5）本學(xué)期，我們課題組共開展了四次集中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，先后學(xué)習(xí)了《關(guān)于新課程背景下課堂教學(xué)有效性問(wèn)題研究》，《課堂教學(xué)有效性研究綜述》《課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)》等文章，王黎、劉偉、何春華、劉建新、封云華、周陽(yáng)老師圍繞我們的課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教學(xué)策略有效性的研究》分別執(zhí)教了三年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》、五年級(jí)的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》。我們還進(jìn)行了學(xué)生計(jì)算能力有效性教學(xué)策略的研究和探討，每個(gè)備課組集中討論，統(tǒng)一題型，每天課前利用三四分鐘進(jìn)行練習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我們進(jìn)行了統(tǒng)一的抽測(cè)，研究學(xué)生考試的成績(jī)后，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的口算和計(jì)算能力有了明顯提高。⑴通過(guò)對(duì)本課題的開題報(bào)告和系列專題理論文章的學(xué)習(xí)，使全體成員認(rèn)清了本課題研究的意義和價(jià)值，同時(shí)對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、有效教學(xué)的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了全體成員參與研究的自主性。積極構(gòu)建素質(zhì)化的課堂教學(xué)模式課題組把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、開展探究性學(xué)習(xí)作為重要抓手，運(yùn)用探究式的課堂組織形式，旨在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生變習(xí)慣性接受為理性思考，變個(gè)體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的能力、思考問(wèn)題的能力和活學(xué)活用的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識(shí)的主體、實(shí)踐的主體。⑴集體備課的自覺(jué)性提高，有效性增強(qiáng)。部分備課組提倡課后備課，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新為本的教育教學(xué)思想反思教學(xué)實(shí)踐，不斷反思自己在教學(xué)中存在的缺陷，針對(duì)缺陷進(jìn)行改進(jìn)，不斷完善自己具有個(gè)性的教學(xué)模式，逐步形成個(gè)人的教學(xué)特色。①課題組的教師結(jié)合課題研究?jī)?nèi)容積極進(jìn)行課堂教學(xué)有效性研究，抓各項(xiàng)實(shí)施措施的落實(shí)。③促改革：結(jié)合新課改要求和新教材特點(diǎn)，即新教材中沒(méi)有了明確的課文重點(diǎn)、知識(shí)要點(diǎn)、教學(xué)提示和背景知識(shí)，而提供了較多的教學(xué)材料，設(shè)計(jì)了許多問(wèn)題和活動(dòng)，要求教師發(fā)揮主體能動(dòng)性，自擬教學(xué)目標(biāo)，增刪資料，創(chuàng)造性地使用教材。⑶部分教師注意記錄、整理自己在教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)新設(shè)計(jì)、教學(xué)個(gè)案、精彩片斷、教案簡(jiǎn)歷、反思日記，把教育教學(xué)中實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)上升到理論高度，內(nèi)化為一種創(chuàng)新教育教學(xué)能力。近一年來(lái)，課題組研究教師也取得了不少成績(jī)。三、課題研究中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施１、部分教師參與的積極性還不高。改進(jìn)措施：進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重正面引導(dǎo)。廣大教師只有通過(guò)親身投入到教育教學(xué)科研中去，才會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，才能不斷提高教師個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，從而促進(jìn)個(gè)人的快速成長(zhǎng)。改進(jìn)措施：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確本課題的研究?jī)?nèi)容、常用方法；發(fā)揮部分學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范性作用，以他們研究的成功案例作經(jīng)驗(yàn)介紹或召開教師座談會(huì)，使得課題組全體成員學(xué)有榜樣、做有示范，以進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效性。改進(jìn)措施，加強(qiáng)正面引導(dǎo)，要求有作為的教師不能只做“教書匠”，而要對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合具體理論認(rèn)真進(jìn)行反思，形成有自己風(fēng)格的教學(xué)模式和富有個(gè)性的理論研究成果。教學(xué)實(shí)踐需要先進(jìn)的理論支撐，而誘思探究教學(xué)理論是目前比較成熟和先進(jìn)的教育理論。2013年9月至12月為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）收集、整理各子課題的研究材料。（3）完成本課題的結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題論證。在世紀(jì)之交，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要由?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)名素質(zhì)的軌道，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展，辦出各自的特色。從教學(xué)模式的角度對(duì)我國(guó)當(dāng)代各具特色的多種類型的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，探索它們的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、教學(xué)策略、效果評(píng)價(jià)等基本問(wèn)題，并從中歸納出教學(xué)的一般模式?！比欢砂拇罄麃喯つ岽髮W(xué)鄧立教授主編的《培格曼最新國(guó)際教師百科全書》中，教學(xué)模式則被認(rèn)為是“考慮課堂教學(xué)的工具，它是一系列精心安排的概念，用以解釋師生在課堂上做些什么，他們?nèi)绾蜗嗷プ饔茫绾芜\(yùn)用教學(xué)材料以及這些活動(dòng)如何影響學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容。他們認(rèn)為：教學(xué)模式教育模式屬于教學(xué)過(guò)程范疇、教學(xué)結(jié)構(gòu)范疇，教學(xué)模式是方法、是策略，是一般理論和應(yīng)用方法的統(tǒng)一。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是教改在科學(xué)理論指導(dǎo)下，更新觀念，改善教育行為，提升教學(xué)水平的與時(shí)俱進(jìn)及開拓創(chuàng)新的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教學(xué)模式以“教師中心，教材中心，課堂為中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)人的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。如果教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)他們積極思維，在一定程度上可以彌補(bǔ)傳授式的缺點(diǎn)，用傳授式同樣可以上出精彩的課，但教師不是只為了追求一堂課的成功，而是要關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。新型教學(xué)模式。“問(wèn)題主導(dǎo)，先學(xué)后教，及時(shí)訓(xùn)練”對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，教師在課堂教學(xué)中把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)放到教學(xué)的首位，教師在引導(dǎo)自學(xué)和發(fā)現(xiàn)、幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難上下工夫，這種先學(xué)后教的教學(xué)要求有效地制約了習(xí)慣于“滿堂灌”的教師，這對(duì)建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)基本模式是十分重要的。有些屬于教師該講的內(nèi)容必須講清楚、講準(zhǔn)確、講精彩。三、研究的意義教師如果單純依賴教科書、參考書以及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必將使自己?jiǎn)适И?dú)立性和創(chuàng)造性，教師的專業(yè)化和個(gè)性化的發(fā)展無(wú)從談起。從這一角度看，本研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師教學(xué)方式如何貫徹課程的理念，并重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將是本研究的關(guān)鍵。四、研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)：探索適合攀枝花中學(xué)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果的最佳途徑。研究新課程背景中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。把握教學(xué)規(guī)律，豐富現(xiàn)代教學(xué)理論。（3）以優(yōu)化課堂教學(xué)策略為手段，努力提高課堂的有效教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，更好的實(shí)施新課程，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提高。（2）構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本，提高學(xué)生素養(yǎng)為目的”的課堂教學(xué)策略體系。研究的方法：以攀枝花中學(xué)為對(duì)象，主要通過(guò)實(shí)驗(yàn)法（親身教學(xué)和聽(tīng)其他優(yōu)秀教師的講課）、觀察法（觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)反饋）、比較法（比較各教師的教學(xué)模式及其教學(xué)影響）、表列法（將所得數(shù)據(jù)通過(guò)表格列舉出來(lái)），內(nèi)容分析法（分析各研究人員的研究結(jié)果）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（總結(jié)研究結(jié)果）等。研究的人員：XXX學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)本科三班英語(yǔ)教育方向全體學(xué)生（總共10名）。（二）研究的實(shí)施階段第一階段：準(zhǔn)備階段。其次，搜集整理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)理論及教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革方案》及其相關(guān)理論。第二階段：實(shí)踐階段。第三階段：統(tǒng)計(jì)分析階段。第四階段：總結(jié)階段。六、研究的成果預(yù)計(jì)對(duì)新的教學(xué)模式的研究，了解其構(gòu)建，深刻理解新課程變革過(guò)程的實(shí)質(zhì)，提高新課程變革的成效，同時(shí)達(dá)到是教師更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，起到促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體實(shí)施。學(xué)校形成創(chuàng)新型、科研型教學(xué)評(píng)價(jià)體系，形成個(gè)性化教學(xué)特色，為學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)校的社會(huì)聲望。學(xué)生主題發(fā)展指數(shù)良好，參與研究人員普遍提高科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變，涌現(xiàn)一批教學(xué)創(chuàng)新型教師。此次研究所需費(fèi)用總計(jì)為6000元。提高教師業(yè)務(wù)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果”“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“注重學(xué)思結(jié)合。以課堂教學(xué)為主陣地，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為教育工作者研究的主題，這充分體現(xiàn)了加強(qiáng)課堂有效性研究的重要性和必要性。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性受到壓抑，學(xué)習(xí)的動(dòng)力系統(tǒng)受到破壞，課堂學(xué)習(xí)低效。二、國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)教學(xué)有效性的研究源于20世紀(jì)初的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，從杜威到布盧姆，從斯金納到加涅都非常重視對(duì)有效性教學(xué)的理論研究和實(shí)證研究并取得了特色研究成果。D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國(guó)梅里爾國(guó)內(nèi)，受國(guó)外有效教學(xué)研究的影響，不少學(xué)者和教授也著力于有效課堂教學(xué)的研究，主要代表人物有葉瀾、裴娣娜、余文森、黎奇、崔允漷等。三、研究的理論依據(jù)人本主義思想。構(gòu)建主義理論。葉圣陶全面教育和生命教育的理論。教師要關(guān)心全體學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的全面。有效教學(xué)理論。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。人們開始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智力理論。以多元智力理論為指導(dǎo)的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路四、研究的目的、意義提高課堂教學(xué)有效性研究是課堂教學(xué)改革的迫切需要。課堂教學(xué)有效性研究是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的需要。提供課題研究可以促使教師更新教學(xué)觀念，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師從一個(gè)知識(shí)的傳聲筒向課堂教學(xué)研究者轉(zhuǎn)變，讓教師積極開展課堂教學(xué)研究，促使教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”，這樣更能有力的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。有效性教學(xué)研究讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種精神需要，而不是一種外在的壓力，學(xué)