新課程背景下學(xué)科課堂教學(xué)模式與策略研究-在線瀏覽
2025-08-09 07:13本頁(yè)面
【正文】 根本性的問(wèn)題，可見(jiàn)，教學(xué)模式的改革是深層次的改革。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。為什么不能“賢人三千”呢？個(gè)性差異使之然也?！保ā墩撜Z(yǔ)宋代朱熹將孔子這方面的教育思想和經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人，因材施教”（《二程遺書(shū)長(zhǎng)期以來(lái)，這項(xiàng)教學(xué)原則得以繼承和發(fā)揚(yáng)，已形成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在中國(guó)現(xiàn)代各類(lèi)版本《教育學(xué)》論著中，論述教學(xué)原則均認(rèn)為因材施教是一項(xiàng)主要的教學(xué)原則，是公認(rèn)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求。（3）“展現(xiàn)思維中介”原理：辨證法指出，思維的完整過(guò)程包括思維的起點(diǎn)、中介和終點(diǎn)三個(gè)環(huán)節(jié)，所謂中介就是思維的起點(diǎn)向終點(diǎn)過(guò)度中的聯(lián)系和中間環(huán)節(jié)，過(guò)程教學(xué)的核心是“展現(xiàn)思維的中介”，即不僅重視思維的起點(diǎn)和終點(diǎn)，對(duì)思維的中介更要進(jìn)行必要而且足夠的展現(xiàn)。（5）“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)”理論：荷蘭數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾的研究表明：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)處于一種積極創(chuàng)造狀態(tài)，教師的任務(wù)就是為了學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，在于引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識(shí)、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要多運(yùn)用“微笑、激勵(lì)、共鳴”的教育情感發(fā)展機(jī)制，通過(guò)課堂信息交換形式的多樣化，機(jī)智應(yīng)變，及師生角色互換等手法，來(lái)使課堂上出現(xiàn)輕松而又富于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。以更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2．文獻(xiàn)法：收集整理文獻(xiàn)，分析文獻(xiàn)資料得出新論點(diǎn)，形成新的理論。在本課題中，主要采用橫向比較和縱向比較相結(jié)合的研究方法。4．調(diào)查法：通過(guò)問(wèn)卷、訪談、采集數(shù)據(jù)等方式獲得信息，對(duì)所獲得信息進(jìn)行分析處理，據(jù)此指導(dǎo)課題研究實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。第二部分：課題研究的方法與階段（一）實(shí)施過(guò)程制定目標(biāo)制定切實(shí)可行的課題研究目標(biāo)、研究方案、實(shí)施的過(guò)程。創(chuàng)設(shè)一種勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，生動(dòng)活潑的育人環(huán)境，大力推進(jìn)啟發(fā)式和討論式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和勇于創(chuàng)新的意識(shí)，提高課堂含金量。實(shí)驗(yàn)方案的具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象：所教班級(jí)114班，重點(diǎn)跟蹤2007年高二學(xué)年下學(xué)期，高三學(xué)年上學(xué)期實(shí)驗(yàn)內(nèi)容：數(shù)學(xué)教學(xué)。沒(méi)有理論的指導(dǎo)是貧血的指導(dǎo)，科學(xué)理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。（2）分析班級(jí)現(xiàn)狀，制定實(shí)施方案。教學(xué)模式的設(shè)計(jì)作好準(zhǔn)備。根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)好可行的教案。（1）（3）作好教學(xué)記載和課后記載，積累資料。第三階段：總結(jié)概括階段。寫(xiě)出研究論文。主體性是人作為社會(huì)活動(dòng)主體的本質(zhì)屬性，是人在一切對(duì)象活動(dòng)中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與、相互交流的多邊活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織指導(dǎo)者，學(xué)生是自我發(fā)展的自主參與者，是積極的探索者和創(chuàng)造者，師生之間是一種民主、平等、合作的交往關(guān)系。注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程。③整體性。主體學(xué)習(xí)不排斥教師的主導(dǎo)作用，教師引導(dǎo)是主體學(xué)習(xí)的條件，沒(méi)有教師引導(dǎo)，不可能有主體性的課堂學(xué)習(xí)。教師的引導(dǎo)不只是簡(jiǎn)單的“授業(yè)解惑”，還要十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生思維能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，由此種種
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