【正文】 和分配，進(jìn)一步均衡配置優(yōu)秀教師資源，形成教育質(zhì)量共同提高的良好態(tài)勢。首先，必須正確處理教學(xué)點(diǎn)校園文化與集團(tuán)文化融合統(tǒng)一的關(guān)系。其次，必須正確處理各成員學(xué)校人、財(cái)、物的獨(dú)立性與集團(tuán)管理的統(tǒng)一性之間的關(guān)系。因此，既要嚴(yán)格按照集團(tuán)章程規(guī)范成員學(xué)校，又要積極爭取教育行政部門的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，由內(nèi)到外，由上至下，逐步摸索辦好教育集團(tuán)的新路子。由于組建教育集團(tuán)時(shí)間不是很長，對集團(tuán)內(nèi)學(xué)校的考核評估也難以從同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，還要更妥善地解決好成員學(xué)校之間在評價(jià)機(jī)制上的沖突，使教育集團(tuán)走向更加健康、更有活力的持續(xù)發(fā)展的道路。為了推進(jìn) “名校集團(tuán)化”戰(zhàn)略，采荷中學(xué)教育集團(tuán)應(yīng)運(yùn)而生，2004年底，在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，由采荷校區(qū)和濮家校區(qū)構(gòu)成的杭州采荷中學(xué)教育集團(tuán)成立。集團(tuán)以“以質(zhì)量求發(fā)展，以特色創(chuàng)一流”的辦學(xué)目標(biāo)，在教育教學(xué)研究、教師專業(yè)成長、校園文化和社會(huì)實(shí)踐等方面形成“采荷”特色。如何應(yīng)對“牛奶稀釋”的困惑，杭州采荷中學(xué)教育集團(tuán)校長結(jié)合學(xué)校的實(shí)際提出：以“生活德育”和“意義教學(xué)”為抓手，在教育教學(xué)研究、教師專業(yè)成長、校園文化和社會(huì)實(shí)踐等方面都形成“采荷”特色的集團(tuán)運(yùn)作模式。集團(tuán)在實(shí)踐中探索了一條以“共享、均衡、優(yōu)質(zhì)、高效”為主線的名校新校共同體”運(yùn)作模式。注重名校新校的同步發(fā)展，通過人、物、財(cái)一體化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源充分有效的共享。集團(tuán)管理力戒人治色彩，強(qiáng)化普及規(guī)則意識(shí)，以制度說話，按制度辦事，照制度獎(jiǎng)懲。如濮家校區(qū)成立后，就全面移植集團(tuán)母體采荷校區(qū)行之有效的教學(xué)模式和有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評價(jià)體系，與采荷校區(qū)統(tǒng)一的課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)活動(dòng)，統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)向機(jī)制等，使科學(xué)的學(xué)校制度全覆蓋……就連班級名稱也是兩校區(qū)統(tǒng)一命名，如濮家校區(qū)從1班到8班；采荷校區(qū)就從9班開始到20班。（二）實(shí)行集團(tuán)化管理，實(shí)現(xiàn)教育資源共享名校對新校師資和管理的輸出，在管理上主要采用以老帶新的方式，集團(tuán)采用總校長室決策，學(xué)?？傂ｉL室由1名總校長和4名副校長組成。在操作層面由校長、書記主持日常工作，分管校長負(fù)責(zé)教育、教學(xué)等工作，確保教學(xué)管理實(shí)施質(zhì)量的一致，使新學(xué)校盡快成長起來。集團(tuán)加強(qiáng)辦公處理的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，減少部門間、個(gè)人之間協(xié)調(diào)的次數(shù)和難度。二、名校新校共同體：均衡是集團(tuán)的關(guān)鍵集團(tuán)正確處理母體和子體間人才輸出與加強(qiáng)自身造血功能的關(guān)系，講求干部的梯隊(duì)培養(yǎng)，教育教學(xué)質(zhì)量能夠高位攀升。分配制度統(tǒng)籌安排，實(shí)現(xiàn)利益均衡，使集團(tuán)內(nèi)的全體教師有歸屬感和安全感。要保障學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量，教師的群體素質(zhì)必須優(yōu)化。集團(tuán)辦學(xué)要充分發(fā)揮采荷校區(qū)優(yōu)秀教師的力量，讓他們擔(dān)任指導(dǎo)教師采用師徒制的方式快速培養(yǎng)人才，同時(shí)集團(tuán)國家規(guī)劃課題《教師專業(yè)發(fā)展共同體的運(yùn)行與操作研究》已結(jié)題，建立統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，讓新教師體驗(yàn)采荷的傳統(tǒng)精神和文化，讓母體發(fā)揮熔爐的作用，成為學(xué)校新一輪校本培訓(xùn)的基地。（二）張揚(yáng)學(xué)生特長，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量均衡核心競爭力的加強(qiáng)已產(chǎn)生明顯成效。在藝術(shù)特長方面，采荷校區(qū)的張秀華等同學(xué)獲得全國信息技術(shù)比賽一等獎(jiǎng)；干沁怡同學(xué)有五次在五屆全國中小學(xué)勞技教育創(chuàng)新作品邀請賽上獲獎(jiǎng)；“環(huán)保小衛(wèi)士”曲易獲“浙江省十個(gè)最感人故事”；陳為謙同學(xué)助人為樂的故事在《錢江晚報(bào)》報(bào)道，濮家校區(qū)的沈澤寧同學(xué)在全國車輛模型比賽中獲得冠軍；胡炳同學(xué)在全國航空模型比賽中獲得亞軍；嚴(yán)瑜涵等同學(xué)獲得杭州市陶藝比賽一等獎(jiǎng)。采荷精神“人無我有、人有我新、人新我優(yōu)”早在采荷校區(qū)培植得根深蒂固。（一）重視科研興校，追求集團(tuán)品質(zhì)干部師資隊(duì)伍在整體調(diào)配中實(shí)現(xiàn)高效共享，注重優(yōu)秀教師的引進(jìn)，建立人才庫。大部分教師能承擔(dān)科研課題，形成國家、省、市、區(qū)科研網(wǎng)絡(luò)。因此，學(xué)校被評為省教科研百強(qiáng)、省教科研先進(jìn)集體。集團(tuán)開拓了師生國際交流途徑，4次帶領(lǐng)學(xué)生赴德國與巴伐利亞州布魯克繆爾學(xué)校進(jìn)行友好訪問，交流基礎(chǔ)教育過程中兩國共同關(guān)心的德育、教學(xué)、教師教育等熱點(diǎn)問題。四、名校新校共同體：高效是集團(tuán)的靈魂集團(tuán)的發(fā)展，是不斷探索核心資源的過程，“高效” 成為集團(tuán)的核心競爭力。（一）推行“生活德育”，實(shí)現(xiàn)“意義課堂”學(xué)校倡導(dǎo)在生活中通過積極的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行的“生活德育”，以形成社會(huì)所需要的品德與素養(yǎng)。每年開學(xué)初學(xué)校都會(huì)組織對七年級新進(jìn)來的學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范始業(yè)教育，并開始為期1年的英雄中隊(duì)評比活動(dòng)，讓學(xué)生在評比中實(shí)現(xiàn)自我約束和自我提升，到八年級學(xué)校還將帶學(xué)生去長樂營地開展為期5天的集中學(xué)習(xí)，從而更好地鞏固行為規(guī)范，為整個(gè)人生打下基礎(chǔ)。通過“生活德育”“意義課堂”系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠讓孩子學(xué)得開心并且學(xué)有所成是我們學(xué)校教育的重要課題，我們積極探索如何讓孩子在獲取各種科學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，還獲得學(xué)習(xí)過程帶來的幸福感和創(chuàng)造幸福的基本能力，真正實(shí)現(xiàn)“想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。校區(qū)的地域特點(diǎn)造成的生源差異，使集團(tuán)內(nèi)的兩校區(qū)在辦學(xué)風(fēng)格、辦學(xué)特長等方面存在差異。我們在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，也為集團(tuán)自身開拓了更深厚的教育資源和教育發(fā)展空間。濮家校區(qū)結(jié)合自身小班化教育教學(xué)模式優(yōu)勢，對小班化教育進(jìn)行了行之有效的探索與嘗試。第三篇：222集團(tuán)化辦學(xué)輻射優(yōu)質(zhì)教育（最終版）集團(tuán)化辦學(xué)輻射優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)化辦學(xué)覆蓋整個(gè)局直初中常州城，基本構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)教育輻射體系。學(xué)校隸屬關(guān)系不變，主要進(jìn)行轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、深化課程改革、加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)等方面的合作。歷史積淀與學(xué)校本身的發(fā)展能力是關(guān)鍵，行政部門主要起牽線搭橋的作用。集團(tuán)以優(yōu)質(zhì)學(xué)校均衡化為辦學(xué)理念，集體進(jìn)行課程改革，根據(jù)每個(gè)校區(qū)的特點(diǎn)打造特色課程，不僅沒有稀釋名校資源，形成了“一校一品”的格局。說到底，集團(tuán)化不是合并學(xué)校，而是為了幫助辦好每一所學(xué)校，是手段不是目的。名校是一種稀缺的、寶貴的公共資源，實(shí)現(xiàn)名校資源利用效益最大化，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)平價(jià)的必由之路。具體措施：集團(tuán)化辦學(xué)是市教育局推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重大舉措。各名校集團(tuán)以名校校長為領(lǐng)銜校長，由專家顧問、各校區(qū)校長組成的決策機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校共同體的整體規(guī)劃，并形成相應(yīng)的執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督反饋系統(tǒng)。這種辦學(xué)模式一般經(jīng)歷移植、合成、新生三個(gè)階段：（1）移植，即薄弱學(xué)校成為“子體”，依托名校這一“母體”立校，成為名校的校區(qū)，并移植母體的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式，共享母體的師資和教學(xué)設(shè)施、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、融資渠道、生源等。母校和各校區(qū)同聽一堂課、同讀一本書，并請有經(jīng)驗(yàn)的教師以一幫一的形式，輔導(dǎo)青年教師，從而進(jìn)一步縮短校區(qū)之間的差距。全面實(shí)施集團(tuán)化戰(zhàn)略以來，通過輸出名校品牌、理念、管理、文化、師資，通過“名校+新?！?、“名校+弱?！?、“名校+農(nóng)?！钡榷喾N形式，實(shí)現(xiàn)了名校資源利用效益最大化，教育投資多元化，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育資源的快速擴(kuò)充，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育的均衡化、平民化、普及化，走出了一條破解“上好學(xué)難”問題的成功之路。通過實(shí)施名校集團(tuán)化辦學(xué)，盤活了教育資源。這種資源被配置到不同區(qū)域、不同學(xué)校和不同學(xué)生，逐步實(shí)現(xiàn)了公共教育資源效益的最大化。集團(tuán)化辦學(xué)，不斷逐步建立起了符合集團(tuán)化發(fā)展的內(nèi)部管理制度，縮短了新校區(qū)的發(fā)展周期，成