【正文】 說法和優(yōu)質(zhì)課堂的互動交流，充分發(fā)揮中心學校的引領帶動作用。首先，必須正確處理教學點校園文化與集團文化融合統(tǒng)一的關系。因此，既要嚴格按照集團章程規(guī)范成員學校，又要積極爭取教育行政部門的指導和協(xié)調(diào)，由內(nèi)到外，由上至下，逐步摸索辦好教育集團的新路子。為了推進 “名校集團化”戰(zhàn)略，采荷中學教育集團應運而生，2004年底，在區(qū)教育局的統(tǒng)一部署下，由采荷校區(qū)和濮家校區(qū)構(gòu)成的杭州采荷中學教育集團成立。如何應對“牛奶稀釋”的困惑，杭州采荷中學教育集團校長結(jié)合學校的實際提出：以“生活德育”和“意義教學”為抓手，在教育教學研究、教師專業(yè)成長、校園文化和社會實踐等方面都形成“采荷”特色的集團運作模式。注重名校新校的同步發(fā)展，通過人、物、財一體化，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源充分有效的共享。如濮家校區(qū)成立后，就全面移植集團母體采荷校區(qū)行之有效的教學模式和有利于學生個性發(fā)展的評價體系，與采荷校區(qū)統(tǒng)一的課程設置、教學目標，統(tǒng)一的教學進度、教學活動，統(tǒng)一的評價標準、導向機制等，使科學的學校制度全覆蓋……就連班級名稱也是兩校區(qū)統(tǒng)一命名，如濮家校區(qū)從1班到8班；采荷校區(qū)就從9班開始到20班。在操作層面由校長、書記主持日常工作，分管校長負責教育、教學等工作，確保教學管理實施質(zhì)量的一致，使新學校盡快成長起來。二、名校新校共同體：均衡是集團的關鍵集團正確處理母體和子體間人才輸出與加強自身造血功能的關系，講求干部的梯隊培養(yǎng)，教育教學質(zhì)量能夠高位攀升。要保障學校教學的質(zhì)量，教師的群體素質(zhì)必須優(yōu)化。（二）張揚學生特長，實現(xiàn)教育質(zhì)量均衡核心競爭力的加強已產(chǎn)生明顯成效。采荷精神“人無我有、人有我新、人新我優(yōu)”早在采荷校區(qū)培植得根深蒂固。大部分教師能承擔科研課題，形成國家、省、市、區(qū)科研網(wǎng)絡。集團開拓了師生國際交流途徑，4次帶領學生赴德國與巴伐利亞州布魯克繆爾學校進行友好訪問，交流基礎教育過程中兩國共同關心的德育、教學、教師教育等熱點問題。（一）推行“生活德育”，實現(xiàn)“意義課堂”學校倡導在生活中通過積極的認識、體驗與踐行的“生活德育”，以形成社會所需要的品德與素養(yǎng)。通過“生活德育”“意義課堂”系列活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能夠讓孩子學得開心并且學有所成是我們學校教育的重要課題，我們積極探索如何讓孩子在獲取各種科學知識和技能的同時，還獲得學習過程帶來的幸福感和創(chuàng)造幸福的基本能力，真正實現(xiàn)“想學、能學、會學、樂學”，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。我們在為學生提供優(yōu)質(zhì)資源的同時，也為集團自身開拓了更深厚的教育資源和教育發(fā)展空間。第三篇：222集團化辦學輻射優(yōu)質(zhì)教育（最終版）集團化辦學輻射優(yōu)質(zhì)教育集團化辦學覆蓋整個局直初中常州城，基本構(gòu)成了優(yōu)質(zhì)教育輻射體系。歷史積淀與學校本身的發(fā)展能力是關鍵，行政部門主要起牽線搭橋的作用。說到底，集團化不是合并學校，而是為了幫助辦好每一所學校，是手段不是目的。具體措施：集團化辦學是市教育局推進基礎教育均衡發(fā)展的重大舉措。這種辦學模式一般經(jīng)歷移植、合成、新生三個階段：（1）移植，即薄弱學校成為“子體”，依托名校這一“母體”立校，成為名校的校區(qū)，并移植母體的辦學理念、辦學模式，共享母體的師資和教學設施、互聯(lián)網(wǎng)絡、融資渠道、生源等。全面實施集團化戰(zhàn)略以來，通過輸出名校品牌、理念、管理、文化、師資，通過“名校+新?！?、“名校+弱?！薄ⅰ懊?農(nóng)?！钡榷喾N形式，實現(xiàn)了名校資源利用效益最大化，教育投資多元化，推動了優(yōu)質(zhì)基礎教育資源的快速擴充，促進了優(yōu)質(zhì)教育的均衡化、平民化、普及化，走出了一條破解“上好學難”問題的成功之路。這種資源被配置到不同區(qū)域、不同學校和不同學生，逐步實現(xiàn)了公共教育資源效益的最大化。二是網(wǎng)絡化管理。最大的成效之處就是推進了基礎教育的均衡發(fā)展。集團化辦學創(chuàng)新了基礎教育的辦學模式，產(chǎn)生了一種特殊的學校組織形式，形成了其獨特的運行和管理機制，必將對中國基礎教育的改革與發(fā)展提供了借鑒和貢獻。集中實施以下五個方面的合作內(nèi)容：⑴確立合作模式。⑶配置教師資源。⑸提升辦學層次。集團化辦學中“源于母體，別于母體，優(yōu)于母體”的思路。為了進一步提高教育質(zhì)量，2011年9月1日，北京小學在西城區(qū)教委的支持下，成立北京小學教育集團，探索集團化辦學模式。北京小學教育集團各分校的辦學質(zhì)量在社會上享有較高的聲譽。只有從理性的角度對教育集團、集團化辦學的定位和目標有了清晰、正確的認識，才不致迷失方向，才能增強改革的效果。辦學“集團化”的內(nèi)涵是實現(xiàn)教育的均衡化、優(yōu)質(zhì)化、特色化，它必須走出“規(guī)模發(fā)展”的概念，走向“內(nèi)涵發(fā)展”。這是集團化辦學的總體策略，也是集團化內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路。我們認為，視經(jīng)驗傳播與文化傳播必須并重，讓總校的管理文化、課程文化、教學文化、師德文化等逐步扎根在集團所有師生的心中。再如總校的家訪文化。所以，我們的家訪文化受到家長的一致歡迎與好評，分校教師也感受到總校文化的不一般。：從強調(diào)“輸血”到注重“造血”集團化辦學的核心力量是干部、教師，所以師資隊伍建設是諸多工作的重中之重。另一方面，集團針對不同分校的實際，采用不同的教師流動方式：總校教師輪流到分校任職、總校分校互換教師、分校掛職、總校派遣指導、總校教師到分校頂崗等。這樣，才不至于出現(xiàn)“濃茶變淡茶”的問題。北京小學多年來堅守基礎教育本真，創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的課程，使課程建設以五“養(yǎng)”理論（慢養(yǎng)、順養(yǎng)、牧養(yǎng)、素養(yǎng)、調(diào)養(yǎng)）為指導，以“適性教育”理念為核心，以“落實國家課程，融合地方課程，創(chuàng)新校本課程”為思路，發(fā)揮學校智慧，把學校培養(yǎng)目標、學生生命成長與北京四季的資源結(jié)合起來，創(chuàng)造性構(gòu)建了獨具特色的“四季課程”體系。比如，紅山分校在移植總校課程體系的基礎上，注重研究社區(qū)學生實際，對課程內(nèi)容進行適當調(diào)整，使其能夠更好地滿足廣外地區(qū)學生的學習需求。一方面，我們經(jīng)常組織小型教學研究活動，通過名師示范課、骨干教師研討課、專家講座等方式，把總校總結(jié)的教學經(jīng)驗傳授給各分校的教師。同時，集團大型研討活動對外開放，使其他學校更多的教師分享集團的研究成果。在研究過程中，我們發(fā)揮管理智慧，創(chuàng)新了許多有效的集團管理機制。這個研發(fā)中心集合了集團內(nèi)各個方面的骨干。為了加強集團自身建設，特別是保障集團各分校辦學水平的不斷提高，我們成立了集團教育教學質(zhì)量監(jiān)督委員會。集團辦學規(guī)模不斷擴大，教研活動如何提高實效？我們發(fā)揮現(xiàn)代信息手段的作用，用遠程教學系統(tǒng)把總校和廣外分校連為一體，實現(xiàn)了總校的名師教研資源與分校同步共享，改變了以往的一校一址、獨立教研的教研模式，提高了教研管理效益。比如，集團教師交流制度就規(guī)定了教師交流的五種方式：培訓、輪換、互換、派遣、掛職。公辦學校的集團化辦學是個新生事物，用均衡方式實現(xiàn)教育公平不能只停留在機會公平上，更應該重視過程的公平。一、完善制度，優(yōu)化聯(lián)動模式按照“辦學理念一致、辦學特色求同存異，有利于共同發(fā)展”的新型教育共同體發(fā)展目標，積極創(chuàng)新完善教育共同體系列工作制度，優(yōu)化共同體聯(lián)動機制。以學年為周期，每月組織一次對口教師集中學習、交流、研討活動?？荚u聯(lián)