【正文】 重貼近幼兒的生活，符合幼兒年齡特點和發(fā)展水平。幼兒可自由進出，獨立或合作地進行觀察、操作、嘗試，自主地探索，激發(fā)了探索的激情和獲得成功的體驗，使他們真正體驗了研究的過程。在社會實踐中體驗“動手做”。在“動手做”的科研活動中，教師是陪伴幼兒學習的伙伴，要善于引導幼兒在教師的設疑中積極思考，為進一步的探索、表達表現(xiàn)打好基礎(chǔ)。教師要敏感地感知幼兒的需求，當必需介入時，才進行干預，而且一旦有可能，就取消干預。在幼兒“動手做”活動中，教師不必急于告訴幼兒答案，應注重幼兒探索的過程，注重幼兒原有水平獲得的知識經(jīng)驗，讓幼兒主動參與到過程中去；幼兒在活動中要有自己的見解，能設法解決問題，也能接受同伴的觀點，善于與同伴合作與交流，探索的能力才能得到不斷發(fā)展。開展“動手做”以來，幼兒的主動探索能力不斷提高，而通過課題研究更使教師受益匪淺。首先，要給幼兒一滴水，教師要有一桶水，幼兒科學教育對我們的要求更是如此。教師教育能力的提高。探究既是科學學習目標，又是科學學習的方式。而這些科技素質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從小抓起。下面我談談開展科學探索活動的重要意義。如：有趣的吸鐵石，天上的彩虹，各種各樣的紐扣等都是孩子學習的基礎(chǔ)，對于科學概念的形成具有重要意義。以游戲的形式開展科學活動，既能激發(fā)學生參與的興趣、好奇心和探索精神，又能促進學生的動手動腦能力。在操作中，孩子們思維活躍，個個躍躍欲試。實驗活動能滿足學生的好奇心，發(fā)展其科學興趣，在組織學生進行科學小實驗的過程中，我努力讓學生成為實驗的主動者。學生始終處于主動創(chuàng)造狀態(tài)?！贝罅?、豐富的操作材料能影響學生，滿足學生人人都能操作、探索的需要，因此，我們平常在教學中要注意給學生提供豐富的材料，使每個學生都能從操作中體會到成功的樂趣。再次要制定必要的規(guī)則，比如傾聽的規(guī)則、“?！钡囊?guī)則、及時記錄的規(guī)則等?？傊?，在科學教育活動中，教師要多讓自己成為一名和學生一樣的探索者，盡量了解學生的內(nèi)心，了解他們的疑問，尊重他們的想法，引導學生大膽嘗試，支持和鼓勵他們的探索興趣。讓創(chuàng)造根植于每一個人的思維深處,讓創(chuàng)造表現(xiàn)在每一個人的實踐活動中，讓創(chuàng)造成為整個民族的基本品質(zhì)和國家繁榮富強的根本推動力。陶行知先生認為，小孩子是有創(chuàng)造能力的，兒童的創(chuàng)造能力是人類發(fā)展史上所獲得的才能之精華，但同時又需要經(jīng)過后天的精心培養(yǎng)方能充分發(fā)展。因此，在教育教學過程中，更要重視對學生創(chuàng)新精神（創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)）和創(chuàng)新能力（感知能力、創(chuàng)新想象能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實踐能力）的培養(yǎng)。濃厚的興趣能使人積極地思考，并提出問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題，創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。例如，在研究“生物與環(huán)境”的問題。因此，教師在引導學生學習這個單元時，至少要考慮三個步驟：首先，要了解學校和學生其他生活范圍中適合開展學習這個內(nèi)容的環(huán)境，盡力給學生開放更多的時空；第二，要根據(jù)實際條件在教學方案中制定出學生探究的時間和地點，并提出相關(guān)的探究要求；第三，讓學生根據(jù)方案的要求再結(jié)合自身的實際開展一個個具體的探究活動。如昆蟲是小學生常見的，也是最易引起他們興趣的一類動物，在山區(qū)無論是天上飛的，還是地上爬的應有盡有。如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，學生就只能是漫無目的地去操作，那樣的結(jié)果只能是讓學生慢慢地失去興趣，就連已有的探究激情也將會消失，那更別說培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識了。反而應該加以鼓勵，給予正確引導。比如，在上《空氣在哪里？》這一課中，我讓學生動手做實驗證明空氣的存在?！边@時學生們都大笑道：“吹?！?。根據(jù)各自的推測，學生設計實驗方案進行驗證，經(jīng)過實驗，大家發(fā)現(xiàn)紙的不濕與紙的大小、杯子的高低、水的多少均沒有關(guān)系，只與杯中是否有“空氣”有關(guān)系。規(guī)范探究行為，掌握探究方法作為教師，應充分尊重學生個性，鼓勵學生“做別人做不了的、想別人想不到的”異想天開和求異思維，少些批評與束縛，多些欣賞與寬容，甚至參與。”聽完后，我太驚訝了“這小女孩太不簡單了！”“我上課的時候不是說我們不能隨便用嘗的方式去探究問題的嗎？”我問她。”“那你為什么想要嘗尿的味道呢？”“學習《水》時，嘗了水是無色無味的，在家里也嘗過醋是酸的，我也想知道更多的液體的味道。就是尿的味道我們也可以通過很多途徑來探究的呀。進行科學探究活動，對于小學生來說是一件極為興奮的事情，學生對科學教材、科學實驗產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此說合作交流是現(xiàn)代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。對學生學習進行鼓勵性評價是對學生創(chuàng)造思維的一種激勵，它會對學生心理上起一種震撼作用，創(chuàng)造思維的門會逐步洞開。對學生迸發(fā)的創(chuàng)新思維火花，要加以呵護，不要吝惜自己的大拇指以及“你真行”“你真聰明”等激勵人的話語，讓學生獲得成功的情感體驗，產(chǎn)生內(nèi)在的、高層次的愉悅和強大的內(nèi)驅(qū)力，以爭取更大的成功。然而要做到這點僅靠我們的課堂教學也是不夠的。合理安排課程，為學生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對學生的創(chuàng)新成就進行獎勵等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛等。天津有個小姑娘,從小對鋼琴十分愛好,百彈不厭,其家長認真引導培養(yǎng),小姑娘堅持每周一次從天津到北京拜師學藝,風雨無阻,數(shù)年后竟成為全國有名的小鋼琴家。小學生非智力因素的培養(yǎng)應持之以恒,不能一曝十寒。從點點滴滴做起，學生的創(chuàng)新火花如涓涓細流，日積月累，終將匯入滔滔大河。《創(chuàng)新教育新探》，李世海等，200591。（二）個性化原則初中學生有個性，有活力。同時，教師還要為學生創(chuàng)設一種利于學生個性發(fā)展的教學環(huán)境。（四）探索性原則不管是化學知識的學習還是化學實驗的教學都需要不斷探索，探索性原則摒棄了教師將化學知識照本宣科“教授”給學生的做法，要求初中化學教師要將激發(fā)學生創(chuàng)新興趣和創(chuàng)新意識作為前提和基礎(chǔ)，啟發(fā)學生質(zhì)疑和思考，鼓勵初中學生在化學實驗的過程中不斷探索，在探索的過程中學會創(chuàng)新，學會學習。因此，初中化學教師要在現(xiàn)有條件和情況下，為學生適當增加一些具有探索性的化學實驗，鼓勵學生從小問題著手，使學生一步一步、循序漸進地探索，在探索過程中逐漸提升自己對于問題的研究、分析、解決能力。因此，在化學實驗剛開始接觸“量”對于化學反應產(chǎn)生的影響時，思維定勢會制約學生的思維，致使學生思維受到阻礙。教師可以在演示完實驗以后，不立即告知學生實驗原理，而是讓學生對產(chǎn)生現(xiàn)象的原因進行分析，比如試劑添加順序、實驗條件、實驗裝置、實驗藥品等。給學生留有創(chuàng)新空間，有利于學生的個性發(fā)展，更體現(xiàn)出以學生為本的現(xiàn)代教育理念和觀點。實驗是科學知識的源泉，是科學在教學的重要環(huán)節(jié)，最具有培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、實踐能力的作用一項集觀察、思維、想像、分析、概括、探索等于一體的多功能的實踐活動，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有著重要的，且其他任何教學形式不可替代的作用。在演示時，當觀察到黑色變成紅色時，教師有意先停止通入氫氣，后熄滅酒精燈，使生成的紅色固體變成黑色，使學生產(chǎn)生一些疑惑：①生成物不是銅，推測錯誤嗎？②生成的銅是否被氧化？③為什么會被氧化？④操作是否有錯，錯在哪里？這時讓學生充分展現(xiàn)自己的思維過程，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，教師不要急于把結(jié)論告訴學生，也不要急于評判，讓學生在辨析討論中得到評判和修正。在學生的思維中巧妙地進行有效的觀察和有序的操作是至關(guān)重要的，能適時糾正學生的錯誤操作，解答學生在實驗中遇到的疑難，引導學生結(jié)合實驗事實和理解進總結(jié)和概括。三、有效利用課堂時間，指導學生進行實驗做好實驗離不開教師對實驗的指導。其次應加強實驗中的指導。四、大膽放手，體現(xiàn)自主性，鼓勵學生自己創(chuàng)新實驗實驗課重在學生自主地操作活動，讓孩子在親身實踐中探索知識、領(lǐng)悟科學的真諦，這就要求教師放手，不“放”何來自主？學生的知識、能力、對學習的情感態(tài)度，都是通過他們親身卷入實踐活動才能形成的。有的學生竟然想出用氣球套在燒瓶口上，把燒瓶放在熱水中加熱，氣球漸漸地膨脹起來，將燒瓶移到?jīng)鎏帲瓉硪殉錃獾臍馇蚓吐T了。在這一過程中，要求學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，積極參與實驗方案的設計，正確進行實驗操作，在科學思想和科學態(tài)度的調(diào)控下達到智能與技能的融合統(tǒng)一。同學們都猜想水珠應該是跟熱水有關(guān)，但是解釋不了這種現(xiàn)象。但他繼續(xù)想，這是真的嗎？帶著好奇和懷疑，他先把大玻璃杯的外面用熱水沖了一下，然后再做這個實驗，就看到了不同的結(jié)果。比如在講《電磁鐵》時，我請同學們來觀察電鈴，觀察時要注意它為什么有時響、有時不響。帶著這些疑問，同學們經(jīng)過動手操作，自己最終找到了答案。九、積極開展課外實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力由于課內(nèi)的時間是有限的，教師既要完成教學任務，又要讓學生自己實踐操作。能激發(fā)學生的學習興趣，對培養(yǎng)學生認真觀察，勤于思考，勇于實踐的習慣，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的習慣，獨立思考與合作交流的習慣，以及運用所學知識解決簡問題的習慣，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力起到十分重要的作用。在教師的指導下，經(jīng)常、有針對性地開展這樣的活動，在目的讓學生去留意，尋找身邊的小物品來充實實驗器材，有意地鼓勵學生自己動手設計實驗，改進器件并進行分析，通過一系列活動，培養(yǎng)學生的動手制作能力和綜合分析能力以及拓寬學生思維空間。