【正文】 參與者。向課堂要效益，還需做好課后的文章。一個教師要真正把他所從事的教育工作做好，做上層次，其實功夫在課后。我們經(jīng)常羨艷于有經(jīng)驗的教師駕馭課堂的能力，其實這些有經(jīng)驗的教師并不僅僅在學科知識上下了一番功夫，更多的是積累了豐富的知識儲備。教師要多讀書，多研究，沒有課后的教學常規(guī)的管理，沒有對班級學生的理解，就不會有課堂欲擒故縱、信手拈來的熟稔；沒有課后的大量閱讀，沒有對專業(yè)知識的精益求精，就不會有課堂娓娓道來、輕車熟路的大氣；當然，沒有對教育事業(yè)的熱忱，沒有對學生滿腔的愛，就不會有甘為人梯、樂于奉獻的精神。學習是永無止境的，“一桶水”和“一杯水”的關系充分告訴我們，教師必須要多學，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”同樣告訴我們教師必須要廣泛涉獵，博采眾長，才能澆灌出茁壯的林木。但是教師的確能夠在課堂里，挖掘學生潛能，倡導自主學習，提供展露平臺，讓學生從中受益。教育新政的出臺最主要的就是要切實減輕中小學課業(yè)負擔，還給學生更多的時間與空間，深入推進素質教育。余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發(fā)展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發(fā)展，同時對學生長遠發(fā)展也會有影響。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。二、多一點課后思考。作為一名老師，要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的這一節(jié)課教學有效嗎?”要能對自己的課堂教學從下面三點著手進行思考，即“發(fā)現(xiàn)一個亮點，找出一點問題，探索一種方法”，通過對不同教學案例的研究，深入探討有效教學的教學原則、教學策略等。在反思中，教師已有的經(jīng)驗會得到積累，成為下一步教學的能力，日積月累，課堂會像一塊久經(jīng)雕琢的美玉，令人賞心悅目。作為一名教師，要有強烈的學習意識，讀書應該成為老師的生活方式，就像呼吸一樣簡單自然，一個小學老師當讀這樣四類讀物：教育理論、經(jīng)典名著、兒童文學、報紙雜志。好的兒童文學，是值得一個人從8歲看到80歲的。即所謂的“淺語表深意”。多年以來，我們一直呼吁要“蹲下來”看兒童；新課程更是提出要充分尊重學生在學習中的主體地位。而閱讀兒童文學是教師和兒童一起體驗來自閱讀的歡樂和感動，這樣，教師不僅會擁有一條與學生溝通的最直接心靈路徑，還會收獲一份撫慰自己精神世界的溫暖和幸福。速度、收益、安全是有效教學必須考慮的三個要素：速度可看作學習時間（長度）投入；收益可看作學習結果（收獲）產出；安全可看作學習體驗（苦樂）體驗。學習時間指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。學習結果，指學生經(jīng)過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。這三個指標具有內在的統(tǒng)一性，是相互關聯(lián)、相互制約的。實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。直接促進是立竿見影的，間接促進是著眼于長遠的。“無效的教”指的是阻礙學生“學”的“教”，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯性的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味地教，使學生失去“學”的興趣和熱情；二是隱性的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生獨立學習的機會，從而阻礙學生學習能力的發(fā)展和學習積極性的提升。第一，著眼于人的發(fā)展的教學要根據(jù)各學科的特殊性和學生的原有基礎有所側重。第二，只有針對最近發(fā)展區(qū)的教學，才能促進學生的發(fā)展；停留在現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的教學，只能阻礙學生的發(fā)展。第三，新課程倡導內在發(fā)展，如在教學任務和目標的定位上，強調通過課程知識的學習培養(yǎng)學生的懷疑意識、批判意識和探究意識。從有效教學走向優(yōu)質教學所謂優(yōu)質教學，即高質高效、高水平高境界，讓學生充滿夢想和希望的教學。從教的層面說，優(yōu)質教學具備以下基本特征：深刻。教師把教材鉆得深，悟出來的道理就透徹，這樣講起課來就簡單，講在點子上，一語道破。教師的創(chuàng)造性教學源于教師的獨創(chuàng)性思維。廣博。啟發(fā)。機智。富有教育智慧和機智的教師面對偶然性問題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機動靈活地實施臨場應變。教師的絕招是教師教學特長中的特長，是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止的境界。從有效教學走向優(yōu)質教學，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學名師；從經(jīng)驗型教師走向專家型教師。（課前）（一）強調教學目標的全面性。（三）注重教學問題的生成。*備課的廣義概念及要求。（上課）（一）識字教學。（三）口語交際。*多元性評價。（上課）（一）得法策略。四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。第二篇：課堂教學有效性提高課堂教學有效性要提高教學質量，關鍵是要提高課堂的實效性，向40分鐘要質量。怎樣提高課堂的實效性呢？下面談談我的幾點做法：第一、上課前要備好課，這是提高課堂實效性的關鍵。這些現(xiàn)象告訴我們，上課的老師沒有備課或者是沒有備好課。第二、要大力培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，這是提高課堂實效性的重要保障。他們所描述的西方的課堂是學生喜歡怎么坐就怎么坐，座位也不是整齊劃一的布局，孩子們上課時可以自由走動……很明顯，這些專家學者們認為這才是理想的課堂，也許他們希望我們的課堂也是這么理想的。在這里，我要提出疑問，這樣的課堂，如何保證課堂的實效性呢？我認為，上課還是應該有上課的樣子，我們要努力培養(yǎng)學生良好的課堂習慣，保證課堂的參與率。培養(yǎng)學生良好的課堂習慣不是一朝一夕就能夠做好的，需要教師時時刻刻地提醒，從細節(jié)入手，常抓不懈。課堂實效性高的課應該時互動的，學生學習參與率高，學習熱情高的。這樣的課堂，很難保證學生的學習參與率，不利于激發(fā)學生的學習熱情，教法陳舊，還停留在“填鴨式”、“灌輸式”的教學。學生是學習的主人，他們在互動學習中參與課堂，掌握知識與技能，懂得學習的過程與方法，生成情感態(tài)度與價值觀。以上是本人對提高課堂實效性的幾點做法。第三篇：