【正文】 就沒(méi)有機(jī)會(huì)意識(shí)到自己的答案與高質(zhì)量答案之間的差距。最后，“精確”，這更是對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)的行為要求。這些都是細(xì)微處見真知的。熟悉的還有美國(guó)冠軍教師對(duì)待問(wèn)題的處理辦法，雖然美國(guó)課堂文化、課程內(nèi)容、作業(yè)形式等與我們課堂大不相同。總而言之，像冠軍一樣教學(xué)，是教師對(duì)自身教學(xué)有高要求，從細(xì)微處著手，追求“明確 正確 精確”。教師的工匠精神是用勤勉和謙遜打磨出來(lái)的。我讀后，有幾個(gè)技巧覺(jué)得非常受用，也有意識(shí)的用到自己的課堂上，收到了很好的效果。一堂課中，教師不能總是站在講臺(tái)上，應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效走動(dòng)。一次課堂上，我在教室里行走，進(jìn)行不固定地找學(xué)生回答問(wèn)題，結(jié)果，一堂課下來(lái)，大部分同學(xué)都被叫了一次，課堂參與率大大提高，一次提問(wèn)又延長(zhǎng)了學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間，教學(xué)效果比以往要好。技巧二：不放棄，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)必答?！辈环艞壍囊粋€(gè)特征就是鼓勵(lì)學(xué)生回答他們極力躲避的問(wèn)題。一次課上，辛同學(xué)答不上問(wèn)題，明顯露出不愿嘗試的態(tài)度，我便又找了一位同學(xué)回答，繼續(xù)讓辛同學(xué)作答，我以為他可以說(shuō)出來(lái)，結(jié)果還是不能回答，于是我又找了第二位同學(xué)再回答一次，并提醒辛同學(xué)認(rèn)真聽，并告訴他我會(huì)繼續(xù)請(qǐng)他作答，結(jié)果，辛同學(xué)能大體把答案說(shuō)出來(lái)。或許他感受到了我對(duì)他的不放棄，在以后的課堂上?！币粋€(gè)小技巧，或許會(huì)幫助學(xué)生邁出通往成功的第一步。在語(yǔ)文課堂上回應(yīng)學(xué)生答案時(shí)，我有時(shí)會(huì)對(duì)部分正確回應(yīng)為正確，學(xué)生會(huì)誤以為自己的是完全正確，缺乏一種嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也就不能明確什么才是完整、高質(zhì)量的回答，以后要注意學(xué)生準(zhǔn)確用語(yǔ)方面的細(xì)節(jié)。我很喜歡“出站驗(yàn)票”這種說(shuō)法，這種方法也很實(shí)用，下課前，教師對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，在較短的時(shí)間內(nèi)看學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是否掌握，根據(jù)反饋情況，進(jìn)行下一步的復(fù)習(xí)。技巧五：進(jìn)門規(guī)則教師在門口迎接學(xué)生，在學(xué)校進(jìn)教室之前設(shè)定好期望?！泵恳惶觳皇侵貜?fù)的，每一天的學(xué)生也不是重復(fù)的，教師如果每天早上能站在教室門口，用合適的方式和學(xué)生打招呼的話，師生間的親切感就會(huì)增強(qiáng)，學(xué)生有了被看見的感覺(jué)，帶著這樣的感覺(jué)去開啟一天的學(xué)習(xí)的生活，一定是一個(gè)非常愉快的開始。技巧六：再來(lái)一遍當(dāng)學(xué)生跟不上進(jìn)度時(shí)，教師要讓他們多做練習(xí)，并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要竭盡所能做得更好。再來(lái)一遍，還有一個(gè)好處，就是可以提升學(xué)生的自信，當(dāng)他們看到自己不斷進(jìn)步時(shí)，會(huì)非常享受成功和進(jìn)步帶來(lái)的喜悅。方法雖多，只有適合自己的，有成效的，才是好方法。本書中也多次提到教師與學(xué)生關(guān)系的重要性，所以，教學(xué)的藝術(shù)與方法，需要教師用勤勉打磨，用真心塑造，用人格影響，用細(xì)節(jié)成就。其作者道格?萊莫夫畢業(yè)于印第安納大學(xué)和哈佛大學(xué)，曾經(jīng)做過(guò)教師，校長(zhǎng)和教育咨詢顧問(wèn)。這本書引領(lǐng)教師掌握的62個(gè)教學(xué)訣竅，分布在四個(gè)板塊當(dāng)中，分別是評(píng)估學(xué)生的理解水平，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與行動(dòng)，提高課堂參與度和思考，以及課堂文化的五大原則。他們的處理辦法也與我們相似。我讀了第一章收集學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的信息的方法。是技巧四，追蹤而非旁觀：主動(dòng)跟蹤學(xué)生進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。作者說(shuō)全局性跟蹤，就是在一定的時(shí)間內(nèi)，從所有學(xué)生那里收集數(shù)據(jù)，目的是為了評(píng)價(jià)更大群體的完成情況。其實(shí)這就相當(dāng)于我們對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況和作業(yè)進(jìn)行全班總評(píng)和有目的，有針對(duì)性對(duì)個(gè)別學(xué)生的回答和作業(yè)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。而且這兩個(gè)指標(biāo)有課前預(yù)先估計(jì)的，課中在學(xué)生中間觀察到的和課后跟蹤記錄的。具體錯(cuò)誤我們不但會(huì)記錄，還一定會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤率進(jìn)行全班或個(gè)別講解。閃光點(diǎn)就是進(jìn)步就是成績(jī)，是應(yīng)該被深思的，是應(yīng)該被發(fā)揚(yáng)光大的，我們要牢牢記取。我們往往“只顧埋頭拉車，忘了抬頭看路”。我將作者在這個(gè)技巧當(dāng)中提出的提問(wèn)技巧也做了總結(jié)：、精確、有啟發(fā)性的問(wèn)題。只有恰到好處問(wèn)題，才能有效地激發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生的思維。萊莫夫所著，從如何評(píng)估學(xué)生的理解水平、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度與行動(dòng)、提高課堂參與度和思考度、課堂文化的五大原則、用勤勉和謙遜來(lái)打磨教學(xué)技藝五個(gè)方面論述了對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、行動(dòng)、反思方面的思考和對(duì)策。偉大的藝術(shù)有賴于對(duì)基礎(chǔ)技能的精通與應(yīng)用，這些技藝必須通過(guò)勤奮的學(xué)習(xí)才能獲得，每一個(gè)教師都是一個(gè)工匠，教師的任務(wù)就是研究一套工具，并找到使用這些工具的秘訣。教師應(yīng)該作出有價(jià)值的事情。我們應(yīng)該知道，教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)得再好，課堂實(shí)施得再好，也未必能夠使得每個(gè)學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂上的評(píng)估困難而意義重大，課后常見的方式是考試、測(cè)驗(yàn)、作文、家庭作業(yè)等，這些是歷史經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證有效的。教學(xué)評(píng)估分為三大任務(wù)，收集信息、根據(jù)信息采取有把握的39。其中信息的收集要求時(shí)間短、操作便捷。讓評(píng)估學(xué)生的理解水平成為教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生愿意主動(dòng)暴露錯(cuò)誤，尊重錯(cuò)誤，把錯(cuò)誤視為正常，并重視在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。這種無(wú)處不在、基礎(chǔ)性的學(xué)術(shù)精神是優(yōu)秀教師區(qū)別于一般教師課堂的重要因素。課堂參與比率和思考參與比率非常重要，將這兩個(gè)比率最大化意味著讓所有學(xué)生盡可能地加入到溝通、思考問(wèn)題、回答問(wèn)題、參與運(yùn)算中來(lái)。課堂文化的五大原則是：紀(jì)律、管理、控制、影響、參與。所謂紀(jì)律即教導(dǎo)學(xué)生使用正確有效的方式做事，在紀(jì)律的約束下事實(shí)教學(xué)，這在教學(xué)生如何學(xué)習(xí)過(guò)程中是一種前端性投資，需要大量的規(guī)劃。課堂上溫和、啟發(fā)式的控制是一件非常好的事，教師能夠讓學(xué)生提出為什么和如何之類的問(wèn)題，質(zhì)疑取法證據(jù)的主張，努力用功，衡量學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且尊重自己的同學(xué)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相信，并且讓他們處于內(nèi)在動(dòng)因渴望成功，這就是教師在對(duì)學(xué)生施加影響。像冠軍一樣教學(xué)讀后感4古人說(shuō)，世間的書有兩種，一種是有字書，一種是無(wú)字書。萊莫夫的偉大之處就在于他把美國(guó)優(yōu)秀教師日