【正文】 樣的局面，但最后每個學生還是固守自己的“陣地”，依然使用自己方法，而算法優(yōu)化也只能是教師說了算齊步大一統(tǒng)。（2）法理分明。（3）重理輕練。殊不知算法的形成與鞏固還需要進行一定量的練習，缺失了練習的鞏固，即便生成了算法也如同“水中浮萍”，無法讓學生真正掌握。計算教學需經(jīng)歷三個階段：理解算理、構(gòu)建算法和形成技能。因為只有通過大量的重復演練，才能使學生達到真正的理解，從而掌握乃至熟練。其實這種重復不是機械重復訓練，“數(shù)學雙基教學中‘重復’出現(xiàn)是知識的變式”，⑴這種機械重復訓練是對變式訓練作用進行了簡單的異化。不可否認，這樣形式多樣的呈現(xiàn)內(nèi)容學生確實會產(chǎn)生幾許興趣，但喧鬧過后留給學生的究竟有些什么呢？不僅不利于對數(shù)學知識的深入理解，而且這樣練習對技能基礎訓練很不扎實，沖淡了訓練的針對性和有效性，使練習由于過于追求形式，而走入表面花哨、華而不實的誤區(qū)，缺失了形式化訓練也就喪失了數(shù)學練習的本色。（1）結(jié)合價值引領，促使學生“想口算”。相對于筆算而言，大數(shù)目的計算，筆算有優(yōu)勢，而簡單的計算則口算有優(yōu)勢。（2）加強對口算本真思想與方法的訓練，促使學生“能口算”。如，在口算44＋38時學生想到了這樣幾種方法：①個位上4加8得12，寫2進1，十位上相加得7，合起來是82；②40＋30=70，4＋8=12，70＋12＝82；③⑶44＋30=74，74＋8=82；④38＋40=78，78＋4=82??可以看出，第一種方法是用筆算的思想來算口算，而第二種方法和第三、四種方法有些相似，都是采取“分解”的思路進行的。本以為學生中就這幾種方法，但就在準備進入下一個環(huán)節(jié)時，一個學生怯生生地說出了這樣一種方法：44＋40=84，84－2=82。于是，我在肯定這個學生的基礎上讓大家都來用這種方法試試，學生通過嘗試交流很快明白了哪來的40，為什么要減2等，這樣在走進別人算法的同時，逐步認識了這種算法，體會到為什么可以這樣算，在此基礎上，我適時提出：“用這種方法可以口算哪些類型的題目？”，學生經(jīng)過思考很快得出加數(shù)接近整十的，并且舉出了一些例子：45＋39=45＋40－1=95－1=94，56＋28=56＋30－2=86－2=84。（3）多種形式展開練習，使學生“會口算”。如每節(jié)課可以進行“常規(guī)一分鐘”口算訓練，還可以經(jīng)常安排相互說口算方法訓練、聽算練習、口算題組訓練、定期口算測試等，持之以恒進行口算練習。問題情境要經(jīng)歷數(shù)學化的過程，構(gòu)建計算模型。如，教學三年級（下冊）的“兩位數(shù)乘整十數(shù)”時，教材安排了這樣的問題情境：教學中就要用好這個問題情境，取這個情境中的的算法暗示來幫助學生建構(gòu)算法，如根據(jù)先搬來9箱牛奶，又搬來1箱牛奶，可以想到先算出9箱有多少瓶，再加上12瓶；由堆放成兩堆的提示，可以想到先算12 5，再乘2；當然根據(jù)直觀提示，學生也可能由12 1=12想到12 10=120，教學中如果讓學生結(jié)合情境圖去探索算法，學生肯定會創(chuàng)造出很多有效的方法，然后通過交流比較，豐富并提升學生對各種算法的認識與理解，在下面口算12 30時學生就能主動地想到對算法進行優(yōu)化，自然也就能有效地建構(gòu)出兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算算法，這樣開發(fā)利用問題情境，就使得情境與探究算法有機融合。（1）操作常態(tài)化訓練。而且還要進行增強學生自主性訓練，鼓勵學生在計算遇到困難時借助小棒擺，計數(shù)器撥珠等來解決，長期下來讓學生對操作形成一種自主需求。操作“動”起來后所獲得畢竟還是一些感性認識，積累的也是一些感性的經(jīng)驗，這么多的感性認識與經(jīng)驗還需要進行咀嚼、消化，乃至融會貫通。正如鄭毓信教授所說：“如果我們始終停留于實際操作層面，而未能很好地實現(xiàn)活動的‘內(nèi)化’，包括思維中的必要重構(gòu)，就根本不可能發(fā)展任何真正的數(shù)學思維。4．來回穿行，促進算理與算法的自主統(tǒng)一。在算理與算法鏈接中需要對理解算理的一次次提升，讓學生在算理與算法之間來回穿行，讓學生在穿行中通過自己的理解、比較來內(nèi)化，通過自己思考、應用來完善與升華。算理算法之間有個緩沖，有個中間地帶，在這個中間地帶要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，則能促進學生更好地前行，而不能實施從算理到算法的“空投”，跨越這個“中間地帶”，使算理與算法失卻“緩沖”。（2）增強反復體驗。（3）自主實現(xiàn)統(tǒng)一。當學生理解與認識達到一定程度，自己也就知道了如何去進行計算，自主實現(xiàn)了算法的構(gòu)建，把算理與算法在不斷的穿行中實現(xiàn)自主統(tǒng)一。在長期計算教學實踐中，其實我們已經(jīng)積累了很多寶貴經(jīng)驗。（1）情境與引入與復習鋪墊的嫁接。而此時就要注重與復習進行自然嫁接，通過復習激活并豐富學生的已有知識經(jīng)驗。2來為算法進行激活并進行預伏。（2）動手操作與教師精講嫁接。如教學“兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)”（蘇教版課程標準實驗教材一年級下冊），老師組織了這樣的操作活動：師：要求大客車和中巴車一共坐多少人怎樣列式？生：45+30。生1：我用小棒擺的，算出45+30=75。師：剛才用小棒和用計數(shù)器算45+30時都是先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的？生：先把整十合起來，再把幾十和幾個合起來。可以看出，學生的動手操作如果沒有教師的“先把哪部分合起來，再把哪部分合起來的”，其認識是零散的，不清晰的，而教師在關鍵處的“一語”等于“道破了天機”，讓操作得來的經(jīng)驗認識得以進一步提升與內(nèi)化，自然地促進了學生的算法建構(gòu)。算理與算法之間需要架橋鋪路，溝通直觀具體與抽象概括之間的聯(lián)系，使學生得以在算理與算法之間來回自由穿行，豐富體驗，加深認識，建立一種實質(zhì)性的聯(lián)系，以此實現(xiàn)算法的意義建構(gòu)。教學中一方面要通過擺小棒、撥珠等手段充分理解了算理，形成算法，然后要精選大量的練習，組織適當變式訓練，來對意義建構(gòu)的有力補充，而意義建構(gòu)已對這些精選練習賦予意義內(nèi)涵，使意義建構(gòu)和精心訓練融合為一體，真正促進學生算法建構(gòu)過程的深入有效。我們發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在以下問題，需要進行改進。還有一些校長對新課改知識的學習和掌握不夠，不能對學校教學和課改工作的提供必要指導。教育局和聯(lián)校對校長任課情況進行不定時抽查，將他們深入課堂，指導教學，開展教研活動的情況作為考評校長的重要指標。聘用臨時代課教師良莠不齊，培養(yǎng)差不多了，人家就要跳槽。建議：合理安排公辦教師，實現(xiàn)教師資源的公平。三、骨干教師和學科帶頭人的引領作用發(fā)揮不夠。我聯(lián)校本學期開展“青年教師跟蹤培養(yǎng)”活動，多次聽評各校確定的培養(yǎng)對象的課堂教學，提出改進意見和建議，這些青年教師進步極大。建議：教師和學生都要沖教輔資料的陰影中走出來，真 正通過師生有效的互動過程掌握知識，使課堂呈現(xiàn)出合作探究的氛圍，進而培養(yǎng)學生自主合作探究的學習態(tài)度和方法。日常教學依舊沿用老的教學模式。五、部分學?？硷L需要加強，部分教師按時學生考試時作弊 的現(xiàn)象應當杜絕。馬廠鎮(zhèn)聯(lián)校2013年6月13日第三篇：當前語文教學中存在的問題及建議當前語文教學中存在的問題及建議麥積區(qū)渭南初中 劉建蘭新課程實施以來，我們農(nóng)村的語文教學確實發(fā)生了很大的變化，但也存在不少問題。一．閱讀方面。課程標準明確指出：“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性我們可以理解為文本中所蘊含的人文精神。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本為載體的，以文本為依托的，學生在自主、獨立的閱讀中自