【正文】 排在第幾？”使學生認識到同一個數(shù)在表示數(shù)量多少和先后順序時所代表的“基數(shù)”和“序數(shù)”這兩種不同的含義。單憑語言講解很難使小學生建立起“０”的概念。雖然不要求學生說出“０”是空集的基數(shù)，但通過對插圖的觀察使學生初步感知到“０”這一概念所代表的實際意義。正確分析題中的數(shù)量關系是解答應用題的關鍵。因此，培養(yǎng)學生識圖、繪圖、說圖以及據圖分析題中數(shù)量關系的能力，是學生解應用題的基本功，也是降低應用題教學難度，提高應用題教學質量的重要途徑。三、充分利用插圖，滲透現(xiàn)代數(shù)學思想小學數(shù)學教學大綱指出：要結合有關知識的學習，向小學生滲透集合、函數(shù)、統(tǒng)計等現(xiàn)代數(shù)學思想。在滲透這些思想方法時，不能出現(xiàn)抽象的定義、名稱，而只能引導學生通過對這些圖形的觀察，感受到這些現(xiàn)代數(shù)學的思想方法。通過如準備課中的“蘿卜、白菜圖”滲透對應思想；通過如滲透函數(shù)思想等。教材編入這些幾何圖形一方面是為了幫助學生認數(shù)，數(shù)數(shù)、計算，另一方面潛移默化地滲透這些幾何圖形的表象，為進一步學習這些幾何圖形打下基矗例如，通過用小棒擺正方形、三角形的操作，既讓學生學習了數(shù)的概念，又讓學生初步感知這些幾何圖形的表象和基本特征。如第一冊認識圖形長方形和正方形；第二冊認識長方體、正方體、圓柱和球等。五、充分利用插圖中的美育因素，激發(fā)學生的學習興趣剛入學的兒童求知欲和好奇心強，教材中生動有趣、色彩絢麗的畫圖正好符合兒童的這一心理特點。在教學中，除了注意插圖中所包含的數(shù)學知識外，還要充分挖掘插圖的趣味性、對稱性、思想性等美育因素。你還能拼出什么圖形？”使學生在學習數(shù)學知識的同時，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。新教材對實物圖向線段圖的過渡大致分為四個階段：一是實物圖；二是趨于線段化的排列圖（包括實物和幾何圖形）；三是長方條圖形；四是線段圖。教學時，教師應認真鉆研教材，把握教材的系統(tǒng)性，掌握好孕伏過渡的時機，做好從實物圖向線段圖的自然過渡和銜接。七、充分挖掘插圖中的思想教育因素，對學生進行德育教育數(shù)學課本中的插圖，除了其數(shù)學知識教育功能外，編者還根據小學生的思維特點，利用插圖的形式，蘊含豐富的思想教育因素。尤其是小學低年級數(shù)學課本中的插圖，有很多具有相當生動、豐富的思想品德教育內容。在教學生數(shù)五角星個數(shù)的同時，可告訴學生：五星紅旗是我國的國旗。通過以上教學，把數(shù)學課教學與教育學生愛祖國、愛人民、愛中國共產黨的思想教育有機地結合起來。在教學中要注意抓住時機，有機聯(lián)系，滲透思想品德教育，但注意不要喧賓奪主，把數(shù)學課上成思想品德課。它們具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文的重要材料。[關鍵詞]教學 插圖 簡筆畫[中圖分類號] [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2015）04032最近聽了三位同事的課，他們共同之處是都運用了簡筆畫來輔助教學。我們先來看看這三位教師是如何運用的。課前，教師對黑板進行了精心的布置，畫上一條彎彎的小溪，小溪兩側還畫一些花草進行點綴。寥寥幾筆，勾畫出兩者栩栩如生的形象。簡筆畫再精彩也因為小小的失誤而適得其反，文中現(xiàn)成而又準確的插圖卻被束之高閣了。在指導學生理解課文內容時，教師依次在黑板上畫上聳立的大山爺爺，自以為是的小松樹，謙遜的大松樹和循循善誘的風伯伯。他的眼神里充滿了崇拜，大聲嚷道：“老師，你畫的畫太好了，跟書上的一樣！”我們后面聽課的教師都笑了，不知是為這位學生的可愛而高興，還是為同行扎實的教學基本功而喜悅。課中所涉及的“兩端鑿進法”“中部鑿井法”和“‘人’字形線路”，是學生理解本課的重點和難點，尤其是“‘人’字形線路”那段文字中包含著好幾個方位詞，學生理解起來難度更大。只見執(zhí)教者揮動手中的粉筆，在這里以畫代講，邊講邊畫，與學生共同商議如何畫圖。教學思考我是一名80后的語文教師。這些插圖有照片、繪畫，形式不同，風格各異，具有很高的審美價值，是幫助教師和學生理解課文內容的重要輔助材料。遺憾的是一些教師忽略了這些插圖的存在，并沒有讓它們的價值得到充分體現(xiàn)。那教師該如何指導學生充分運用這些插圖呢？在執(zhí)教《宿新市徐公店》一課時，我就多次結合課本插圖來展開教學。課文中的插圖描繪了幽靜安逸的田園風光和兒童在菜花地邊追逐蝴蝶的生動畫面。在這里，我充分利用插圖訓練學生的表達能力。當然，這種表達能力并非通過一兩次簡單的練習就能完成的，而是要在教師長期不斷的訓練下才得以逐步提高。二、自主是最好的方法，以圖釋意在說說詩句意思時，學生們進入了插圖所創(chuàng)造的意境中，一個個說得繪聲繪色。當一個女生對“疏疏”一詞不理解時，另一個聰明的小男孩立即舉手告知她是“稀稀疏疏”的意思。從字面看，可以理解為“沒有形成樹蔭”，可這樣的理解太過于抽象。這就是插圖輔助功能的作用。其實，利用課本中的插圖來培養(yǎng)學生自主學習的能力只是個開始，我們還可以拓展到利用生活、利用大自然這樣的大“插圖”來學習語文。作者早期的官運還是亨通的，但當被推薦為臨安府教授時，未及赴任，即遭父喪，服滿后改知奉新縣。宋高宗駕崩，他因力爭張浚當配享廟祀的事情，指斥洪邁“指鹿為馬”，惹惱了孝宗。因為他長期居住在農村，對農村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。四、寫作是最后的收獲，以圖練筆教學至此，本課的插圖作用還沒有發(fā)揮到極致，因為這首古詩內容淺顯，再加上插圖的輔助，學生很快就理解了詩歌的內容。孩子們將觀察課文插圖和自身捕捉蝴蝶的實際情況相結合，用文字描繪一幅“兒童捕蝶圖”。這時候孩子們總是想著捕捉它們。瞧，這里有一只正歇在花上的菜粉蝶！哥哥輕踩步伐，以小碎步慢慢走向可憐的蝴蝶，然后趁它不備用兩根手指捏住它的白色翅膀。他或是直接撲上去抓住，或者脫下外套拿去罩住它們……總之，課文插圖在閱讀教學中的作用不容小視。（責編 韋 雄）第四篇：充分發(fā)揮課本插圖在教學中的作用江蘇揚州市江都區(qū)國際學校（225000）楊婷［摘 要］現(xiàn)在的小學語文課本，無論是精讀課文還是略讀課文，都有一幅或幾幅精美的插圖。教學時，要充分利用插圖激發(fā)學生的興趣，解釋文本的內容，領悟作者的情感，訓練語言表達，從而發(fā)揮它在課堂教學中的作用。簡筆畫是采用最簡單的線條來概括地勾畫出物體的主要特征，具有概括、形象、幽默、簡練，成形迅速等特點，便于教師在教學中運用。案例呈現(xiàn)第一位教師執(zhí)教的是《狼和小羊》一文。隨著課堂教學的展開，教者又相繼在小溪邊用簡筆畫的形式畫出了兇猛的狼和溫順的小羊?？稍谙挛缭u課的時候，一位教師提出這樣的疑問：“教者把狼和小羊分別畫在小溪的兩側，那狼豈不是要躍過小溪才能吃到小羊嗎？”教者快速打開課本，插圖中的狼和小羊是站在小溪的同一側。第二位教師執(zhí)教的是《小松樹和大松樹》一文。當教者畫完簡筆畫時，一個調皮的小男生高高地舉起了手。但靜下心來想想，既然書上都有了現(xiàn)成的插圖，教者又何必把精力浪費在簡筆畫上呢？第三位教師執(zhí)教的是《詹天佑》一課。如果教師只是