【正文】 嘆，那么，首段還兼有強烈的抒情作用。（2）中間段如果比較短，那么，它在結構上的作用一般是過渡，在表達上的作用一般是襯托?！灸┒蔚淖饔么痤}思路】（1）內容：①表層：寫了什么（可能會涉及結尾段的段意，或者結尾段中某一句話或景物的內涵）②深層主旨：總結全文，點明題旨（有可能是暗示主題），深化中心、升華感情。（3）效果：渲染??氣氛；奠定??感情基調；吸引讀者，增加讀者閱讀興趣；真實可信；手法的效果。題型6：分析運用表現(xiàn)手法（人稱、順序、描寫、修辭、表達，有首尾呼應、對比、襯托、欲揚先抑、詳略得當、敘議結合、正側相映等。補敘：對上文內容加以補充解釋，對下文做某些交代。⑧修辭上：雙關、反復、比喻、擬人、對比、引用 題型8：認識探究問題1．解答探究題的原則：有文本意識、“小論文”表述意識、條理意識。（3）聯(lián)系社會現(xiàn)實適當展開，探究不能任意發(fā)揮，無限開放；（4）結合人物的經(jīng)歷和性格特點，結合具體的歷史年代，結合現(xiàn)代社會的認識、需要。2．探究題的答題格式第三篇：人物傳記答題技巧高考實用文本閱讀：人物傳記解題技巧人物傳記類文本閱讀作為高考選考實用類閱讀文本形式一種，也是一種熱門文體。高考之所以特別青睞人物傳記類文本，還有一個原因是人物傳記，往往可以讓我學習人類的先進文化、科學思想和美好情操；傳記人物的人生經(jīng)歷、所作所為、所思所感可以對我們的思想觀念、生活學習、為人處世起到表率和榜樣作用，而且可以理解許多素材，有利于我們的寫作、表達和交流。根據(jù)不同的分類標準，傳記可分為不同的類別。前者是作者自己撰寫的，后者是他人撰寫的。根據(jù)創(chuàng)作方法看，傳記可分為史學性傳記和文學性傳記。評傳是人物傳記夾雜著作者評述的一種帶有文學評論色彩的體裁。“傳中有評，評中有傳，評傳結合”是其特點。（高考重點）傳記的特點：傳記屬應用文體，同時兼具真實性和文學性這兩個特點。因為傳記敘寫的是歷史或現(xiàn)實中存在的活生生的人，有真名實姓、居住地點、活動范圍等，寫作時不允許任意虛構。它是寫人的，有人的生命、情感在內；它通過作者的選擇、剪輯、組合，傾注了愛憎的情感；它需要用藝術的手法加以表現(xiàn)，以達到傳神的目的。一般來說，可以按照下面要素去歸納整理，即：什么人、在什么時候、什么地方、做了什么事、體現(xiàn)了他什么品格、作者有什么評價、這事產(chǎn)生了什么影響、對我們有什么啟迪?？键c考查方向：人物傳記在考試中的常見題型及經(jīng)常設考的角度。一、詳解傳記的幾個?？伎键c。同時，關注這些還可以引發(fā)讀者的思索，使之從中獲得更多的人生教益。在此基礎上結合具體文本加以辨別分析。語言或自然親切或幽默調侃。③第三人稱（他傳）：指作者以局外人的視點進行敘述的筆法。（3）了解傳記常用的表現(xiàn)手法，結合文本加以判斷分析。此外，引用是傳記常用的表現(xiàn)手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、國際友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。倒敘手法：作用是設置懸念，增強生動性，使文章引人入勝（2分）；與結尾形成呼應，使文章結構上渾然一體三、傳記解題提示： 其主要考查目標有：（1）篩選并整合文中的信息。（歸納概括傳主的主要經(jīng)歷、重要事跡（事件））掌握歸納人物經(jīng)歷（事件）的基本方法時間變化地點變化職位（工作）變化注意關鍵句子提示（過渡句）注意題目的附加條件（對歸納內容的限制）篩選歸納傳主的主要性格特征（特質、與眾不同之處等）方法歸納：從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。注意文章引用的他人對傳主的評價。（2）理解分析句子含義：基本含義、特定含義（概括意義、警策意義）、深層含義（象征、比喻、雙關、言外之意。重要的句子是指在文中起重要作用的關鍵性語句，通常是指：①結構復雜難懂的長句；②統(tǒng)攝全篇的中心句，即文眼；③段首的總起句、段末的總結句以及過渡句；④使用了特殊的修辭格、內涵較為豐富的關鍵句等。方法：切分挖掘法：切分句子的層次，抓住句子中的關鍵詞語，從正確理解句子關鍵詞語的字面意思入手。瞻前顧后法：找出題干中的相關語句在選文中的位置，向上下文搜索，并注意文中過渡句、關聯(lián)詞、指代詞的提示，這樣答案就能從原文中“摳”出來。應注意區(qū)分開進行分析，如：A、開頭、中間、結尾段落的安排用意、某些特定段落的作用都需要從內容與形式兩個角度分兩個步驟進行分析。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。這篇評傳中，作者多處引用貝多芬書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。(2)引用他人的話,使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信,也能從側面塑造傳主的性格。答題切入口：對傳主、讀者、文本、作者的作用（四方面入手）(4)領會把握結構安排：是否開頭結尾，各有特色；烘托鋪墊，前后呼應；設置懸念，制造波瀾，起承轉合，曲折有致。對中心有用的，與主題特別密切的材料，是主要內容，則需濃墨重彩地渲染，要詳細寫；與主題關系不很密切的材料，是次要內容，則輕描淡寫，甚至一筆帶過。它往往是通過對傳主的正面描寫（肖像描寫，心理描寫，行動描寫，語言描寫，細節(jié)描寫），側面描寫(間接描寫)等來突出表現(xiàn)傳主的人物形象和精神世界，使人物形象血肉豐滿，栩栩如生，增強文章的感染力。不寫事件，傳記無以表現(xiàn)人物；不寫細節(jié)，作者無以使人物生動起來。作者通過傳主的日常生活細節(jié)，折射出傳主的思想觀點，保持傳主基本思想的整體性，各方面多角度地展現(xiàn)出傳主的情感個性特征，使得傳主的個性豐滿而鮮活，使傳主的生命歷程更富有光彩，還可增強文章的可讀性。例如，利用與傳主關系密切者的相關資料來突出傳主的形象。（《不朽的貝多芬》）答：(1)渲染貝多芬去世時天氣惡劣,象征貝多芬一生遭受的苦難。如：赴美傳授經(jīng)驗是件大事，但袁隆平如何傳授雜交水稻制種技術、如何開設講座等內容作者略過不談，反而將筆墨重點落在接機時圓環(huán)種子公司總經(jīng)理威爾其認錯人這個細節(jié)上，這樣的處理用意何在？請結合全文簡要分析。②作者記錄了袁隆平三件“小”事情，是為了突顯人們不熟悉的袁隆平的另一面——淳樸。④威爾其認錯人就是因為袁隆平太淳樸，不像一個名滿天下的科學家，此細節(jié)描寫符合作者的寫作意圖需要?？梢娪柧毧忌诤Y選信息的基礎上進行簡要概括的能力是復習的一個重點。人物傳記類文本往往因為其反應了傳主獨特的人生觀、價值觀和對一個時代的影響，因而對讀者和現(xiàn)代社會有著非同一般的教育意義和借鑒作用。探究題：探究題不僅題型開放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，只要緊扣要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。答題思路可概括為：觀點——引據(jù)——論述——小結。這是第一個得分點。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據(jù)，言之成理，是得分的關鍵點。最后，可加總結句，句式“所以或因此……”，如果已超字數(shù)、超范圍，可不寫總結句。②用黃侃的性格和言行，來表現(xiàn)那個時代學者的自由風貌③說明那處時代的新舊學者，在內在精神方面也有不少相通之處。四、類型：選擇題和簡答題（1）要求結合全文，概括要點。根據(jù)文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。（4分）解題技巧：這類題目主要是考學生的篩選概括能力，最主要是審清題目，找準答題區(qū)間，答案是在整篇文本中尋找，還是在某一段落，如“請根據(jù)文本，分點概述鄧肯作為一位“偉大藝術家”所具有的特質。此外還可以根據(jù)賦分值判斷應答幾點，一般來說，每一點的分值應取整數(shù)。（2）要求分析文章中某句話/某段話/某幾段話主要運用了什么表現(xiàn)手法，理解這句話/這段話/這幾段話的含義及作用。（3）要求表明自己的觀點，按照題目要求，結合文本/現(xiàn)實/自身體會，去論證這一觀點。②、探討作者的寫作背景和寫作意圖；③、探究文本中某些問題，提出自己的見解。（內引外聯(lián)的解題方法：內引即不離句，不離段，不離篇；外聯(lián)即由閱讀的文本聯(lián)想到與文本密切相關的背景及社會生活知識，進行知識的拓展遷移。解答探究題應遵循的原則：（1）探究所持的觀點應該是健康的、合理的；（2）探究要有依據(jù)，要立足文本，從文本中尋找佐證自己觀點與看法的材料與依據(jù)，但又不囿于文本；（3）探究不能任意發(fā)揮，無限開放；（4）答題時一般先亮出觀點看法，后依據(jù)文本進行論證分析。B、幫助我們在解題時明確答題區(qū)間。二、答題誤區(qū)歸納失分原因：A、不會審題，表現(xiàn)為所答非所問，不會分點作答； B、不明確對應的答題區(qū)間，遺漏較多得分點； C、篩選信息后簡要概括能力弱； D、表述混亂，答題不規(guī)范。第四篇：高考實用類文本人物傳記閱讀答題技巧高考人物傳記復習對策（一）文體概念及特點1．概念：傳記以寫人為中心，作者通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。好的傳記應該透出歷史的價值，有時代的氣息；讓讀者經(jīng)歷傳主的成功、失敗、起伏。有的自傳只寫自己一生中重要的幾件事情，一般篇幅較短，如《老舍自傳》，有的詳述自己的生活經(jīng)歷，篇幅較長，如《富蘭克林自傳》。(3)評傳：這一類傳記既要描述人物的生平又要評論人物的思想、生活和貢獻。(4)畫傳：以圖片與文字結合進行人物傳記的寫作，如《梅蘭芳畫傳》。2．特點：傳記的文體特點是真實性和文學性。但傳記不同于一般的枯燥的歷史記錄，它具有文學性。二、閱讀人物傳記必須明確的問題：？（一個主要的人物及其他次要人物，以及他們之間的關系。）？（是好人，還是壞人？一般是好人，主要看作者是怎樣評價的。，這兩項內容雖然現(xiàn)在的高考命題很少涉及，但對它們有個粗略了解，可以幫助理解文本內容。高考試卷中置于實用類文本視野下的人物傳記閱讀，其主要考查目標及相應的能力層級有：分析綜合 C（1）篩選并整合文中的信息（2）分析語言特色，把握文章結構，概括中心思想（3）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法鑒賞評價 D（1）評價文本的主要觀點和基本傾向（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷探究 F（1）從不同角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊（2）探討文本反映的人生價值和時代精神（3）探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解八、閱讀時要注意以下三點：知人，就是要掌握文中所寫之人。事件是史傳文的主體。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結果。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內容。這其實就是分析作者在文中的觀點態(tài)度。二．高考對接一、閱讀下面的文字，完成1～4題。他白天去辦公，晚上教兒女們寫寫文章。有時候，兒女們也和父親熱烈討論。葉圣陶一向主張作文要說自己的話，要寫自己的真情實感，對兒女們的作文，他也從來不出題目，隨他們寫去。葉圣陶一邊看他們的文章，一邊問：“這兒多了些什么？這兒少了些什么？能不能換一個比較恰當?shù)脑~兒？把詞兒調動一下，把句式改變一下，是不是好些?”遇到看不明白的地方，他就問孩子們：“原來是怎么想的？到底想清楚了沒有？為什么表達不出來？怎樣才能把要說的意思說明白？”他問得十分仔細，簡直就是嚴格的考試，同時也是生動活潑的考試。但是，對于葉圣陶，到了成都以后，使他格外高興的事，卻要算和朱自清的朝夕相見了。朱自清曾寫過《我所見的葉圣陶》《葉圣陶的短篇小說》等文章。朱自清在這