【正文】 作解決實際問題，充分體現(xiàn)信息技術與其他學科課程的整合，并設置多種形式的評價方法，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流、應用的過程中，掌握利用信息技術解決問題的思想與方法，形成交流與評價的能力、利用信息技術解決實際問題的能力，以提升學生的信息素養(yǎng)，為學生能終身學習和持續(xù)發(fā)展奠定基礎。2． 配合說課過程，要有ppt演示文稿。4． 說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及如何突出學科特色。面試準備一、為什么要進行基礎教育課程改革？一方面是順應世界潮流的需要。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領導世界的潮流；而信息技術又改變了學習者的行為方式；全球化則為終身教育提出了學習的主題。同時，人類生存和發(fā)展面臨困境，如生態(tài)環(huán)境的惡化、自然資源的短缺、人口的迅速膨脹??以及人的精神力量、道德力量的削弱或喪失，也迫使我們必須確立“可持續(xù)發(fā)展”的觀念，培養(yǎng)具有高度科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人。當前的素質教育雖然取得一些成績，但總的評價是“成效不夠明顯”、“尚未取得突破性進展”、“步履艱難”，基礎教育是到了“非改不可的地步”。這些問題的存在，影響并制約素質教育的全面實施，所以有必要進行基礎教育課程改革。這次課程改革的具體目標體現(xiàn)在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理這六個方面的“改變”，即：改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程評價過多強調甄別、選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。教育信息化：小金教工程、金教工程：教育電子政務建設工程金教工程”是針對高校下一代互聯(lián)網絡的一項龐大的基礎工程，國家已經投入了18個億的資金。一是在理論上，說句實話，在寫說課時時間非常緊，根本來不及你去“搜腸刮肚”地想那些“似曾相識”的理論知識，所以說，我們在平時應該對新的理念、新的方法進行收集、整理。2．說課到底要不要板書？有老師說，說課不需要板書，我的理解是，沒有硬性規(guī)定，要板書或不要板書，任其自然，該板書就要板書，關健在于板書是否有助于你的說課。如：導入、新授、鞏固、總結、作業(yè)等，教師導學生學，較為統(tǒng)一。二是新意、創(chuàng)意談不上，但你素質全面，自信、自如，很圓滿。而我們有相當一部分老師在說課中準備不充分只用了三五分鐘。平時強化自我訓練，這一點，我僅打個比方。比如平時怎么備課，平時怎么處理教材?！靶隆笔钦f課成功的關鍵。結構新——要有起伏，高潮迭起。手段新——運用多媒體突出重點，圖文并茂。開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。內容美——教師要善于從教材里感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課說得成功。教態(tài)美——教態(tài)是溝通師生情感的橋梁，教態(tài)美可以喚起學生對美的追求。對常規(guī)課課型來說，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷“目標呈現(xiàn)——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。（2）“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說。（4）“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀?！罢n”路，選準“說”法教學思路是教師課堂教學思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學過程的基本構想。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質、說事實、說規(guī)律，正面說、反面說，橫向說、縱向說，理論聯(lián)系實際說等?！罢f”法，找準“說”點說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環(huán)節(jié)的把握等?！罢f”度，把課“說”活說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。那么，如何把握“說”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。語氣得體、內容不失真聽說課的對象是評委，是領導等，都是成人，說的語氣、稱呼要得體。說出特點、說出風格說課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，說的過略過簡，說不出基本內容，聽眾無法接受。其次是發(fā)揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度?！吧睢薄Ｃ抗?jié)課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。至此，這節(jié)課的教學目的、重難點就可隨之確定了?！皩崱边@個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節(jié)課上要掌握的學法。只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。要從教材的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規(guī)律，依據“主體參與、分層優(yōu)化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯(lián)系實際的原則以及傳授知識和發(fā)展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法?？傊?，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學方法，從而實現(xiàn)教學所要達到的目的。因此習題的設計一定要“準”。否則就會事倍功半、收效甚微?！熬闭f課堂教學程序與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環(huán)節(jié)。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。五要說出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要持之以恒，堅持說課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：教材分析（1）該節(jié)課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點，教材在編寫上有什么意圖和特點，特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學思想；（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學數學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。如應用題課大體可沿用數學建模的思想，安排“創(chuàng)設情景——建立模型——實踐運用”三部曲進行，體現(xiàn)數學知識從生活中來，又用數學解決生活中的相關問題的做數學的教學理念?！?“說課”怎樣說？根據本人對說課的理解與體會覺得，真正“說課”的操作和說課稿還是有一定差異的，即使有了一份精美的說課稿照本宣讀也未必有好效果。在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。這里的層次針對某一教學環(huán)節(jié)來說也是如此。（3）說課要自信，要富有激情和個性。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。同時要針對自身揚長避短，體現(xiàn)個性。這里我們要注意一些技巧性的東西，我談一些準備中的體會。這里的框架包含目標框架、理論框架。（2）要合理安排好20分鐘。不要一字一句去寫?？梢詫⑻峁┙o你的材料（題目）很快的做一遍，你就會心中有一定的底了，然后回想同種課型的課你通常是怎樣處理的，可進行套用，當然這是無奈之舉?！?怎樣說課？一、自我介紹：姓名、單位、課題二、說課內容說教材：對教材的分析和處理。依據：①、學生已有的認識基礎②、本課內容在教材中的地位、作用③、課程標準的具體要求3）、教學重點與難點的確立依據：①、課程標準的具體要求②、學生實際和社會實際③、教材的邏輯結構和教學體系能起到提綱挈領、舉一反三的重點；難點則是因生而異、因校而異的。依據：①、教學目標，教學重難點。目的：掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。說教學程序（說教學設計）包括：新課導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與到什么程度？哪些是學生獨立完成的？②、在新課講解過程中，要培養(yǎng)學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現(xiàn)哪幾種思維結果？有哪些思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③、如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。3）、評價教學效果：（反饋）不僅僅是課堂練習，還包括提問。針對重點、難點；系統(tǒng)于知識的內在聯(lián)系；可*作性。數學說課的方法和技巧“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。一、走出誤區(qū)，從本質上理解“說課”。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。說課稿是教案的深化，擴展與完善。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優(yōu)勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。誤區(qū)之三：說教學方法太過籠統(tǒng)，說學習方法有失規(guī)范“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養(yǎng)成、簡單的技能訓練。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。二、“說課”的基本內容。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。說教材包括三個方面內容：（1）教材簡析。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內容在整個學段、一個學年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。（2）提出本課時的具體明確的教學目標。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。要把這四點結合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。說清楚本課教學內容包含哪些知識點，教例是如何展示教學內容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習題的分布類型，其中的重點、難點內容是什么。例如對教材內容的重新組合、調整以及對教材另類處理的設計思路。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節(jié)課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據大綱和教材內容的要求確定本節(jié)課的教學目的、目標、重點、難點和關鍵的。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。主要說明學生要“怎樣學”和“為什么這樣學”的道理。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學模式。說教學程序教學程序的基本內涵是課堂結構，