【正文】 職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷親愛(ài)的同學(xué)：你好！感謝你參加我的問(wèn)卷調(diào)查。謝謝你的合作?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，由于受根深蒂固的應(yīng)試教育觀念的影響，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)存在比較明顯的重接受、輕發(fā)現(xiàn)，重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，重灌輸、輕研討的傾向。德育課作為學(xué)校德育工作主導(dǎo)渠道的功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果不盡人意。正是在這種背景下，筆者對(duì)中等職業(yè)學(xué)校德育課案例教學(xué)做一探索，以期提高中等職業(yè)學(xué)校德育課的教學(xué)實(shí)效。關(guān)于案例教學(xué)的涵義，不同領(lǐng)域的案例教學(xué)專家有著不同的界定。這些案例常以書(shū)面的形式展示出來(lái)，它來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景。鄭金洲教授認(rèn)為：“從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法?！蓖晗檎J(rèn)為：“所謂案例教學(xué)法是以案例作為教材，讓學(xué)生處于當(dāng)事人的位置，在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用掌握的理論知識(shí)，分析思考和討論案例中的各種易難情節(jié)，逐步形成具有各自特點(diǎn)處理方案的教學(xué)。二、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)案例的撰寫(xiě)（一）案例撰寫(xiě)的基本要求案例是案例教學(xué)的核心，是揭示德育原理、啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，案例撰寫(xiě)質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果。因此，教師在撰寫(xiě)案例時(shí)首先應(yīng)將學(xué)生所應(yīng)掌握的概念和原理排列出來(lái)，使案例所提供的信息和資料盡可能多地蘊(yùn)涵教材中的重要概念和原理，從而使學(xué)生在探究案例的過(guò)程中掌握更多的知識(shí)。因此，案例就可以設(shè)計(jì)成：“小王的爸爸、媽媽先后下崗了，單位一次性補(bǔ)給他們下崗費(fèi)5萬(wàn)元。問(wèn)題設(shè)臵為：請(qǐng)你為小王家擬定一項(xiàng)投資計(jì)劃，并對(duì)其可行性加以論證。每個(gè)學(xué)生通過(guò)對(duì)這個(gè)案例的分析，既掌握了關(guān)于活期儲(chǔ)蓄、定期儲(chǔ)蓄、國(guó)庫(kù)券、金融債券、公司債券的相關(guān)知識(shí)，完成了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生明確在參與投資時(shí)需要權(quán)衡利弊，要“把雞蛋放在不同的籃子里”?！边@就要求德育課教學(xué)中應(yīng)用的案例要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能保持德育課教學(xué)旺盛的生命力，讓學(xué)生始終意識(shí)到他們所學(xué)的知識(shí)學(xué)有所用，能夠應(yīng)用于實(shí)踐，也只有這樣才能夠充分激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如以現(xiàn)有學(xué)生的日常生活消費(fèi)包括吃、穿、學(xué)習(xí)、娛樂(lè)等各個(gè)方面的花費(fèi)計(jì)算為案例，在教學(xué)過(guò)程中，一邊分析現(xiàn)在中職生的日常消費(fèi)內(nèi)容，一邊讓每個(gè)同學(xué)計(jì)算并分析自己的消費(fèi)狀況，在對(duì)比中分析自己以及現(xiàn)在很多同學(xué)的消費(fèi)有哪些是合理的，哪些是不合理的，哪些消費(fèi)是生存資料消費(fèi)，哪些是享受資料消費(fèi)等，這樣既領(lǐng)會(huì)了教材中關(guān)于消費(fèi)方式、影響消費(fèi)的因素等相關(guān)知識(shí)，也使同學(xué)們能通過(guò)對(duì)自身消費(fèi)的分析體會(huì)到父母工作掙錢(qián)的辛苦，有利于樹(shù)立積極合理的消費(fèi)觀。這是《經(jīng)濟(jì)與政治基礎(chǔ)知識(shí)》第六章第二節(jié)第二框《樹(shù)立積極合理的消費(fèi)觀》的教學(xué)案例：該不該換？李大爺家80年代末原有的一臺(tái)黑白電視機(jī)“退休”后，由一臺(tái)18英寸彩電取而代之，使用至今沒(méi)修過(guò)一次，圖像清晰，色澤豐富，看得也蠻順心。被他們這么一開(kāi)導(dǎo)，他們的父母也感到有些困惑了。在這個(gè)案例中涉及到的彩電究竟是換還是不換，有著一定的模糊性，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)的正確答案，而且，在這個(gè)案例中又蘊(yùn)涵著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、節(jié)約與享受等一系列矛盾與沖突，這樣就為學(xué)生在認(rèn)知上形成沖突提供了條件。首先，案例要具有典型意義，否則難以代表德育理論的普遍性，往往會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生以偏概全地推出偽科學(xué)；其次，案例要能明確表示主要原理和規(guī)律，如果案例與其要揭示的德育原理間對(duì)應(yīng)關(guān)系不明顯，會(huì)使學(xué)生在分析、討論案例時(shí)走彎路，甚至步入思維誤區(qū)，難以在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)掌握主干知識(shí)。過(guò)于直白的案例會(huì)減少學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識(shí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。描述性案例一般是將事物整體或部分面貌、或事物發(fā)展的全過(guò)程像講故事一樣原原本本、具體生動(dòng)地描述出來(lái)，給學(xué)生以身臨其境之感。在中職德育課教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠迅速地抓住案例主題，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，一般采用分析性案例，即教師在案例后面給學(xué)生提供可以研究的問(wèn)題或方向。標(biāo)題是案例的眉目。標(biāo)題的擬定一是要醒目，能夠簡(jiǎn)明確切地概括出案例的主題。三是標(biāo)題要有一定的藝術(shù)性，能夠引起人們的關(guān)注，啟發(fā)閱讀興趣。在正文中應(yīng)敘述事例的時(shí)間、地點(diǎn)、起因、具體內(nèi)容和存在問(wèn)題等。思考題是對(duì)案例主題思想的揭示，能為學(xué)生閱讀和分析案例提供參考。思考題提出的問(wèn)題既要抓住要害，又要確切明白，既要結(jié)合案例緊扣原理，又要給人的思想留有余地，從而把學(xué)生引向更深的領(lǐng)域。然而市場(chǎng)風(fēng)云變幻，連續(xù)10多年盈利，品牌價(jià)值高達(dá)50多億元人民幣的“小天鵝”折翅淪落，于2004年被斯威特集團(tuán)并購(gòu)。1997年，“小天鵝”申請(qǐng)發(fā)行股票并成功上市，事后為感謝某省領(lǐng)導(dǎo)的幫助，“小天鵝”領(lǐng)導(dǎo)層經(jīng)研究決定，此事被查處和曝光后，“小天鵝”的信譽(yù)和形象遭受?chē)?yán)重的影響，從公司員工、經(jīng)銷商到客戶都人心浮動(dòng)，人們擔(dān)心“小天鵝”從此一蹶不振。然而在企業(yè)大規(guī)模擴(kuò)張的同時(shí)，企業(yè)的管理卻沒(méi)有及時(shí)跟上，企業(yè)內(nèi)部機(jī)制缺乏活力，對(duì)外不能及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境的變化，對(duì)內(nèi)缺乏對(duì)各下屬公司的有效控制和約束，導(dǎo)致攤子越鋪越大。思考題：(1)“小天鵝”為什么會(huì)導(dǎo)致“賣(mài)身再嫁”的結(jié)局？(2)企業(yè)經(jīng)營(yíng)者對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的成敗有什么影響，為什么?(3)要使企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者應(yīng)該如何去做? 5(4)你如何看待企業(yè)的信譽(yù)和形象?(5)如何認(rèn)識(shí)企業(yè)的兼并，兼并是不是企業(yè)擺脫困境的唯一出路?(6)假如你是企業(yè)的老總，在“小天鵝”面臨危機(jī)的時(shí)候，你會(huì)采取哪些措施拯救“小天鵝”?(7)請(qǐng)你對(duì)我國(guó)企業(yè)的發(fā)展提一些建設(shè)性的合理建議。與傳統(tǒng)的教學(xué)準(zhǔn)備相比，案例教學(xué)準(zhǔn)備需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，主要涉及教師的準(zhǔn)備、學(xué)生的準(zhǔn)備及物質(zhì)準(zhǔn)備。深入研究案例，思考所運(yùn)用的案例涉及的相關(guān)德育原理，明確教學(xué)要涉及哪些基本理論觀點(diǎn)，其中哪些又特別重要，最適合引進(jìn)什么理論來(lái)進(jìn)行深入討論；如何引導(dǎo)學(xué)生在思考學(xué)習(xí)案例的同時(shí)，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的原理、概念，并提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)中，學(xué)生承擔(dān)著從案例提供的擬真的情境得出現(xiàn)實(shí)而有用的結(jié)論的重要責(zé)任，學(xué)生能夠積極地參與課堂活動(dòng)，是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，在案例教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師熟悉了解學(xué)生尤為重要。例如，分析哪些學(xué)生善于抽象思維和創(chuàng)造性思維，能夠以一種清晰的、符合邏輯的思維創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；分析哪些學(xué)生具有較強(qiáng)的判斷能力和推理能力，能夠針對(duì)案例所提出的關(guān)鍵問(wèn)題制訂詳細(xì)周密的解決方案；分析哪些學(xué)生具有較強(qiáng)的自我意識(shí)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，思考如何既保護(hù)他們的積極性，又能夠形成集體協(xié)作的良好的案例課堂討論氛圍。深入研讀案例，力求盡可能多地掌握案例所涉及的知識(shí)。”只有老師對(duì)案例反映和包含的知識(shí)、理論背景及材料進(jìn)行深入分析，注意從報(bào)刊、論著、參考書(shū)中收集更多與案例相關(guān)的材料，教師才能比學(xué)生知道更多，更能引起學(xué)生的討論。精心設(shè)計(jì)教學(xué)涉及到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)要認(rèn)真思考并回答以下問(wèn)題：如何引導(dǎo)學(xué)生課前的探索性自學(xué)，做必要的理論準(zhǔn)備和獨(dú)立分析案例？在課堂教學(xué)階段以什么方式來(lái)呈現(xiàn)案例更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和注意力?在案例討論中可能發(fā)生什么問(wèn)題及如何應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題?如何對(duì)學(xué)生的討論與交流進(jìn)行總結(jié)?案例教學(xué)的課堂實(shí)施完之后，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固呢?這些都是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所要考慮到的問(wèn)題。案例教學(xué)并非不要理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，相反學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握對(duì)于案例教學(xué)的成功十分重要，因?yàn)橹R(shí)是能力的基礎(chǔ)，知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用就獲得能力，覺(jué)悟也離不開(kāi)知識(shí)的支撐。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵，也是學(xué)生參與案例討論與分析的重要準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。但教師的這種引導(dǎo)不能就教材論教材，將課本的基本概念和基本觀點(diǎn)全部提示給學(xué)生，而要在認(rèn)真分析德育課教學(xué)大綱和學(xué)生學(xué)習(xí)水平之后，給學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有的放矢，同時(shí)創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性的問(wèn)題拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。自學(xué)課本理論知識(shí)之后，讓學(xué)生帶著所自學(xué)的理論知識(shí)閱讀和掌握案例的內(nèi)容和背景材料，然后嘗試分析案例。在閱讀和分析之后，學(xué)生要進(jìn)行歸納總結(jié)，將案例分析得出的基本認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言表達(dá)形式的簡(jiǎn)要提綱。（3）組建學(xué)習(xí)小組，積極參與討論。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)之前就組建學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組的形式開(kāi)展案例的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動(dòng)是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一環(huán)。學(xué)習(xí)小組的建立，一般以學(xué)生的志愿選擇、自主結(jié)合為最優(yōu)。學(xué)習(xí)小組的規(guī)模一般以46人為宜。3．物質(zhì)準(zhǔn)備在案例教學(xué)中，由于教學(xué)的組織形式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)，發(fā)生了比較大的變化。（1）教室的布局案例教學(xué)的教室布局需要根據(jù)場(chǎng)地大小、形狀及學(xué)生人數(shù)靈活調(diào)整。②要保證教師不受限制，可以走到每一個(gè)學(xué)生的位置前進(jìn)行對(duì)話和指導(dǎo)。④根據(jù)學(xué)生人數(shù)的多少，擴(kuò)大或縮小課堂的溝通半徑。采用哪一 8 種，沒(méi)有好壞之分，只要滿足前面四個(gè)原則，就是一種好的形式。（二）案例教學(xué)的實(shí)施案例教學(xué)雖然是一種開(kāi)放的、嶄新的教學(xué)形式，但是就課堂教學(xué)實(shí)施這一環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，還是相對(duì)封閉的。1．教師導(dǎo)向，展示案例這是案例課堂教學(xué)的引入階段。因?yàn)樵谡n前準(zhǔn)備中己經(jīng)把文字案例給學(xué)生，所以最好采用后兩種方法來(lái)呈現(xiàn)案例，會(huì)增加案例對(duì)學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。而課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限,因此，在有效的案例教學(xué)中，這個(gè)環(huán)節(jié)需要向前延伸，也就是在案例教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生要提前認(rèn)真研讀案例。這一階段的目的主要是集中集體的智慧，達(dá)到問(wèn)題解決的最優(yōu)化，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通與合作、借鑒能力。（1）小組討論小組討論的具體做法是將全班分為10個(gè)小組，每個(gè)小組46人，每組有一個(gè)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織和記錄小組討論的情況。注意在小組范圍內(nèi)不一定要完全達(dá)成一致的意見(jiàn)，只要其理由充分，每種意見(jiàn)都要允許。在討論中經(jīng)常遇到的問(wèn)題就是學(xué)生討論時(shí)往往背離主題或在一些枝節(jié)上糾纏不休，這種情況會(huì)嚴(yán)重干擾討論的本意，這就需要教師的