【正文】 各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合同學(xué)口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。同學(xué)基本在讀了課文后就可以理解也許內(nèi)容，所以我請(qǐng)同學(xué)說說自已讀懂了什么，同學(xué)一下子就找到了創(chuàng)造家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)同學(xué)用個(gè)性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)品嘗了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；當(dāng)然平安”等詞語來理解。另外為了同學(xué)理順文章的挨次，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的攻擊和盾的防衛(wèi)。這樣同學(xué)就明白了創(chuàng)造家在競(jìng)賽的過程中發(fā)覺問題，仔細(xì)思索，發(fā)覺了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思索，想到了創(chuàng)造一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是創(chuàng)造了坦克。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語都用上了，請(qǐng)大家找一找，仔細(xì)地讀一讀”。同學(xué)也很快找到答案。最終讓同學(xué)說說自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最終一段，讓同學(xué)明白這篇課文是通過一個(gè)故事來講一個(gè)道理。最終讓同學(xué)從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于同學(xué)一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，同學(xué)經(jīng)提示立刻也說了一些。這樣同學(xué)通過學(xué)文后可以在生活中去查找類似的`現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。同學(xué)基本在讀了課文后就理解了也許內(nèi)容，所以我請(qǐng)同學(xué)說說自已讀懂了什么，同學(xué)在用個(gè)性化語言說時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)同學(xué)品嘗了“如雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；當(dāng)然平安”等詞句。并引導(dǎo)同學(xué)讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì)文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。讓同學(xué)知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來說明的寫作方法。《矛和盾的集合》教學(xué)反思4《矛和盾的集合》這篇課文寫的是創(chuàng)造家手持矛和盾，在與伴侶對(duì)打競(jìng)賽時(shí)，由矛和盾的特長(zhǎng)想到了創(chuàng)造坦克。這篇課文由三部分組成：第一部分講創(chuàng)造家手持矛和盾，與伴侶對(duì)打過程中，為了愛護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了攻擊，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，創(chuàng)造了坦克。第三部分由坦克的創(chuàng)造引出“誰擅長(zhǎng)把別人的特長(zhǎng)集于一身，誰就會(huì)是成功者”這一道理。在教學(xué)本課時(shí)，同學(xué)對(duì)于課文的內(nèi)容并不難理解，他們讀完課文對(duì)文中滲透的道理“誰擅長(zhǎng)把別人的特長(zhǎng)集于一身，誰就會(huì)是成功者”理解到位，但是，許多同學(xué)在讀這篇文章時(shí)，對(duì)于創(chuàng)造家創(chuàng)造坦克的過程卻是一帶而過，這也正是同學(xué)理解的難點(diǎn)，也就是說，要把別人的特長(zhǎng)集于一身，這是有前提條件的。當(dāng)然，語文課不能上成品德課，在同學(xué)理解的基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)同學(xué)用事例加以說明的表達(dá)方法，以及如何把這個(gè)過程寫清晰寫詳細(xì)，這一點(diǎn)，我認(rèn)為做的還不夠細(xì)致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。由此說明“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。通過找問題，解決問題，體會(huì)發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。反思二： 落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程?！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對(duì)文本的理解。在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。但不足之處：第一，朗讀的評(píng)價(jià)顯得有些單一，應(yīng)該更加多樣化，在以后的教學(xué)過程中我會(huì)多多注意。這次講課由于時(shí)間緊迫，準(zhǔn)備倉促，這節(jié)課還有很多不足之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。該組教材按“怎樣看問題”選編了4篇課文,本篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。課文由三部分組成：第一部分（14段）講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第三部分（第6段）由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”這一道理。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：了解發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一發(fā)明坦克的過程。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，認(rèn)識(shí)矛和盾，你認(rèn)識(shí)這兩種武器嗎？（板書：矛盾）隨機(jī)教學(xué)“矛和盾”字。：矛和盾是古代的兩種兵器。盾就是盾牌，是用來抵擋的，保護(hù)自己的。盾——自衛(wèi)。用來進(jìn)攻的矛和用來防守的盾怎么能集合起來呢？學(xué)了課文你就知道了。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順。：同學(xué)們，讀課文有一種非常重要的本領(lǐng)，就是把課文讀成一句話或者一小段話，你會(huì)嗎？（課件出示填空句子）請(qǐng)同學(xué)們趕快默讀課文，試著填一填。三、學(xué)習(xí)14段，思考怎樣看問題，怎樣想問題，發(fā)明家在發(fā)明坦克的過程中并非是一帆風(fēng)順的，他遇到了許多問題，又是怎樣解決的，請(qǐng)默讀課文14段。（1）盾太小。找到相關(guān)句子：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。找到相關(guān)句子：盾太小了！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！發(fā)明家在緊張危急關(guān)頭，想到了這樣一個(gè)好主意，會(huì)是怎樣的心情？帶著那樣的心情好好讀一讀，讀出“！”強(qiáng)烈的感情。(板書：盾——自衛(wèi)——變鐵屋)引：可是，鐵屋子只能保護(hù)自己，一點(diǎn)兒獲得勝利的機(jī)會(huì)都沒有，怎么能拿去和別人比賽呢？這個(gè)問題真讓人頭疼，也一直困惑著發(fā)明家。）（3）要進(jìn)攻。自衛(wèi)，是為了更好的進(jìn)攻呀！“固然”是什么意思，能否換個(gè)詞兒來說？發(fā)明家又產(chǎn)生了新的困惑，你認(rèn)為這樣的鐵屋子像———，只能——，不能——。（4）開小洞。當(dāng)然，這鐵屋子還得要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。A什么才能進(jìn)攻？課文中的“矛”指什么？怪不得“矛”打上了引號(hào)。（板書：矛——進(jìn)攻——槍炮）B出示坦克圖，找找什么是坦克的“矛”？什么是坦克的“盾”？隨機(jī)理解履帶。、看著板書，說一說發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？指名說，自由練說，再指名說。聯(lián)系第５節(jié)課文找找坦克“大顯神威”的情景。）你能讀出的德國兵害怕，驚慌失措的樣子嗎？指導(dǎo)朗讀。作戰(zhàn)時(shí)人可以躲在堅(jiān)固的鐵屋子里，很難受到攻擊；又裝有炮口，能隨時(shí)攻擊對(duì)方?！八衙投艿膬?yōu)點(diǎn)集合于一身在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，哪兒是用單獨(dú)的矛和盾作戰(zhàn)能比的呢??？出示最后一句話：齊讀，你想到了什么？大屏幕出示這段話：“誰善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者?！昂隙橐弧钡睦訂?？ ： 今天，我們學(xué)習(xí)了把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明的坦克的故事，懂得了“誰善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰就會(huì)是勝利者”的道理?！痹谠O(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)此課的時(shí)候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失?。撼晒σ唬洪喿x為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對(duì)文本的理解。在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。不足之處：所以教學(xué)內(nèi)容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹(jǐn)慎。在今后的教學(xué)中。第五篇：《矛與盾》教學(xué)反思《矛與盾》教學(xué)反思《矛與盾》教學(xué)反思1小學(xué)第十二冊(cè)最后一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義?！?在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，首先給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。最終把背誦課文變成了自覺行為。其次，讓學(xué)生感悟課文，分小組進(jìn)行議一議，深入理解重點(diǎn)句?！?我在巡視學(xué)生對(duì)照注釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，注重對(duì)文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。尤其是對(duì)照注釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。讀“ 吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。” 兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。這節(jié)課不需要教師的解釋，更不需要教師去概括寓言中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生通過讀、議、演就能完全明白了。托寓的道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。課后，我對(duì)自己的這節(jié)課反思了一下：其一：文言文教學(xué)要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)。表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)想學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語氣。”這句話，我在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候就指導(dǎo)學(xué)生正確停頓，突出重音和節(jié)奏。所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把老師對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。在本節(jié)課的最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“演練結(jié)合，明白事理”的教學(xué)環(huán)節(jié)，大膽地將賣矛與盾的場(chǎng)景搬進(jìn)了課堂：“誰來賣矛和盾？”“誰來買矛和盾？”大家的情緒高漲極了?！百u矛和盾了——賣矛、盾——”“賣矛和盾了——賣矛、盾——”“看一看，瞧一瞧，走過路過不要錯(cuò)過！”蘭一迪同學(xué)高聲地吆喝著。我家的東西那不是吹，你來瞧瞧，這刃，這桿兒，那可不是吹來的。剛才的眉飛色舞早已消逝得無影無蹤，蘭一迪皺著眉頭難為情地說：“這個(gè)……這個(gè)……”“哈哈哈哈……”在一片笑聲中學(xué)生們深刻的感受到了這位楚人的可笑之處，從而明白自相矛盾不可取的道理。這讓我更深地體會(huì)到教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的巨大影響，備課時(shí)多一分對(duì)學(xué)生的尊重理解，上課時(shí)老師就會(huì)多幾分輕松順利，努力讓每堂語文課充滿快樂也就意味著學(xué)生每堂課都能充滿收獲！《矛與盾》教學(xué)反思3要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。目前我們的語文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。課時(shí)有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無限。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。為此，作為語文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。學(xué)生在第十一冊(cè)接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。用人物對(duì)話作為畫龍點(diǎn)睛之筆而蘊(yùn)含寓意。文中“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也”“吾矛之利