【正文】 作能力。在以往的教學與活動中，學生常常是被動學習，教學活動難以滿足不同層次學生的學習需求，致使學生在學習時總是難以體驗到成功的喜悅和心理上的滿足。分層教學主要就是把教學目標分成三個層次，第一層學生教師要大膽放手，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力、運用和拓展知識的能力；對于第二層學生，則實行引導學習，注重對課本中教學內容和基本技能的掌握與運用；對第三層學生要降低要求，及時點撥、啟發(fā)，只要努力，每名學生都能享受成功的喜悅。大多數的學生人群處于中等層次，信息技術教學針對這部分學生，必須在使掌握課標規(guī)定得知識和技能以外，還需培養(yǎng)他們的學習能力和學習興趣，適當增加教學內容、習題練習等環(huán)節(jié)的深度，從而最大程度的促使其向上一層次邁進。對于前一類學生，再按照教材教法、進度進行教學的過程中，對于講解、實踐等環(huán)節(jié)需要再加工，適當降低難度，增加趣味性，一則培養(yǎng)興趣，二則增強信心。在此過程中，教師可以充分利用信息技術教學的多種手段與設施，如各種媒體、網絡等。初中階段的信息技術課本內容對于那些平時接觸電腦相對頻繁并且對課本內容接受能力強的學生來說就會顯得很容易，這一部分學生對老師布置的課堂練習也會很容易的就完成了，但是對于在日常生活中接觸電腦少，而且實踐機會也相對少的學生來說對信息技術知識與操作技能的學習能力就會相對欠缺。將因材施教落到實處，達到全體學生共同進步的目標。老師上完一堂課后，發(fā)現學生最明顯的差異就是完成任務的速度。一般情況下學生層次來自以下幾個方面：1．基礎知識學生進入初中后，課程是在原有小學的課程基礎上循序漸進的，但是由于學生來自不同的小學，來自不同經濟條件的家庭，造成他們存在認知水平的差異，信息技術基礎知識的差異。2．學習態(tài)度學生的學習態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。促使每個學生都能得到發(fā)展。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。作為一名初中信息技術教師，實施分層教學，將分層教學思想很好的將傳統(tǒng)教學理論與現代教學理論統(tǒng)一起來，教師著眼點和著力點必須始終面向全體學生，通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發(fā)展。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學習。教師要根據學生在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學生的分層標準以及教學各環(huán)節(jié)，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程。這樣同學們自動發(fā)揮各自的優(yōu)點，文字輸入快的錄入文字，網絡知識熟悉的同學尋找下載美麗的圖片來裝飾，排版能力的同學完成排版任務，這樣，小組內團結協作，各抒己見，發(fā)揮各個學生的聰明才能，使同組學生相互學習，相互提高，共同完成一幅幅圖文并茂的美麗賀卡。對于邏輯思維能力強的同學，組織他們參加編程的特長班，讓他們的思維進一步擴展。分層教學法是培養(yǎng)學生綜合素質的需要，更是學校信息技術教學的需要。第三篇：初中信息技術課教學中的分層教學淺談初中信息技術課教學中的分層教學淺談初中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對信息技術的興趣和愛好，知識的接受能力的差異也是客觀存在的，繼續(xù)在教學中采用“一刀切”的教學方法，已根本不符合素質教育的要求。一、依據學生對信息技術基礎知識的掌握水平對學生合理分層學生本身的知識建構層次是有差別的。其次學生的生理心理素質也有區(qū)別，如動手能力、觀察能力、學習能力等。我把水平相近的學生分在同桌，水平有點差距的學生分在同一組，這樣就可以使學生能取長補短，互相促進。我還有意地將各個層次的學生安排在機房的不同位置，這樣可以在教學中針對不同層次的學生進行教學和輔導，在教學目標實施的過程中，有利于激發(fā)學生學習。分層教學正是針對每個學生的差異，為每個學生發(fā)展提供平等機會，把目光從少數人轉向全體，把發(fā)展作為目的，考試只是促進發(fā)展的一種手段。在信息技術的教學過程中，教師應該從各類學生的實際出發(fā)，承認各種原因產生多種不同差異，保護學生的學習信息技術的熱情，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣和探知愿望，從而啟發(fā)他們自覺地學習，積極地思考，引導他們發(fā)現問題和提出問題，指導他們掌握正確的學習方法，增強他們在整個學習過程中的內驅力。教學中要先確定好三類目標，然后讓每個學生根據自己實際選擇自己的要求，盡量讓目標趨近學生“最近發(fā)展區(qū)”，教法適應學生自身需要，評價因人而異，師生情感相互溝通，因此，學生心里充實，學得輕松、愉快，主?有?、?極性得到最大限度的發(fā)揮。因此，在信息技術教學過程中不應該也不能夠用統(tǒng)一目標要求所有的學生。（三）重視發(fā)展的原則教學過程中既要看到差異，也要同時看到每個學生都有發(fā)展的潛能，要以發(fā)展的觀點看學生，有效地調動學生的學習積極性和主動性，以動態(tài)的觀點實施分層遞進教學過程。因此，分層教學中層次的劃分并非一勞永逸，教師要根據學生的在教學中反映出的個體情況，以及個體情況的動態(tài)變化，掌控學生的分層標準以及教學各環(huán)節(jié)，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發(fā)展變化過程，達到最優(yōu)化發(fā)展。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。（二）課堂教學的分層課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。（三）課堂練習分層信息技術教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。（四）測驗分層在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。在信息技術課教學中實施分層教學，將有效的解決班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術的教學提供新的模式、注入了新的活力。同時，從學生分層、教學目標分層、教學方法分層、教學環(huán)節(jié)分層和作業(yè)與評價分層五個環(huán)節(jié)著手，結合自身在教學活動中的一點心得體會，闡釋了分層教學的方法和策略，指出了實施分層教學的現實意義。為了實現這一基本教學理念，適應《新課標》對信息技術課的新要求，我認為初中信息技術課有必要采取分層教學的教學模式。在教學中，教師根據教學大綱和課程標準仔細分析教材的知識結構，并充分了解學生認知水平的差異，將不同的教學對象分成若干個不同的教學層次，并以此制定出相應的教學目標，選擇合適的教學內容，再根據層次的不同采用不同的教學手段和輔