【正文】 有關學習過程的復雜方案。認知策略有：1復述策略（1利用隨意的識記和有意的識記；2多種感官參與；3復習形式多樣化；4劃線）；2精細加工策略（1記憶術；2做筆記；3提問；4生成性學習；5利用背景知識聯(lián)系實際）；3組織策略（1列提綱；2利用圖形；3利用表格）。資源管理策略有：1學習時間管理（1統(tǒng)籌安排學習時間；2高效利用最佳時間；3靈活利用零碎時間）；2學習環(huán)境設置；3學習努力和心境管理。學習策略訓練的方法主要有：1指導教學模式；2程序化訓練模式；3完形訓練模式；4交互式教學模式；5合作學習模式。問題解決有3個基本特點：1目的性；2認知性；3序列性。影響問題解決的3個主要因素：1問題的特征；2已有的知識經(jīng)驗；3定勢與功能固著。創(chuàng)造性的基本特征:發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的基本核心其主要特征有3個，1流暢性；2變通性；3獨創(chuàng)性。培養(yǎng)創(chuàng)造性的3種方法：1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；2注重創(chuàng)造性個性的塑造；3開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分，情感成分和行為成分三個部分。品德的心理結(jié)構(gòu)包括：1道德認識；2道德情感；3道德行為。兒童道德發(fā)展的4個階段：1自我中心階段；2權(quán)威階段；3可逆性階段；4公正階段。第二階段稱為遵守法規(guī)取向階段）；3后習俗水平（第一階段稱為社會契約取向階段，第二階段稱為普片倫理取向階段）。態(tài)度與品德學習一般包括3個過程：1依從（初級階段，這個階段的行為具有盲目性，被動性和不穩(wěn)定性，會隨情境的變化而變化）；2認同（發(fā)展階段，這個階段的行為具有一定的自覺性，主動性和穩(wěn)定性）；3內(nèi)化（形成階段，這個階段的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性）。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)方法有：1有效的說服（運用說服要注意4點，1明確的目的性；2富有知識性趣味性；3注意時機；4以誠相待）；2樹立良好的榜樣；3利用群體約定；4給予適當?shù)莫剟钆c懲罰（獎勵可以分為物質(zhì)獎勵和精神獎勵，也可分為內(nèi)部獎勵和外部獎勵）。小學生易產(chǎn)生的5種心理健康問題：1兒童多動綜合癥（高發(fā)病8——10歲）；2學習困難綜合癥（小學生中比較多見）；3兒童過渡焦慮反應；4兒童厭學癥；5兒童強迫行為。心理評估：心理評估是指心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。按照心理測驗所需要測量的特征不同，可以分為：認知測驗、人格測驗。學校心理輔導的6個原則：1面向全體學生原則；2預防與發(fā)展相結(jié)合原則；3尊重與理解學生原則；4尊重學生主體性原則；5個別化對待原則；6整體性發(fā)展原則。影響學生行為改變的6種方法：1強化法；2代幣獎勵法；3行為塑造法；4示范法；5暫時隔離法；6自我控制法。教學目標的具體功能和作用：1知道教學結(jié)果的測量和評價；2指導教學策略的選用；3指引學生學習。教學目標表述為：1行為目標；2心理與行為相結(jié)合的目標。我國小學常用的5種教學方法：1講授法；2談話法；3練習法；4演示法；5游戲。教學策略包括：1以教師為主導的教學策略；2以學生為重的教學策略；3個別化教學。十三章：課堂管理所謂課堂管理，是指教師通過協(xié)調(diào)課內(nèi)外的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。影響課堂管理的4個因素：1教師的領導風格；2班級規(guī)模；3班級的性質(zhì)；4對教師的期望。正式群體歷經(jīng)了3個階段：1松散群體；2聯(lián)合群體；3集體。課堂紀律的4種類型：1教師促成的紀律；2集體促成的紀律；3任務促成的紀律；4自我促成的紀律。問題行為的處置與矯正的7種方法：1使用信號制止不良行為；2；鄰近控制；3提高學習興趣；4使用幽默；5安排余暇；6移除誘因；7提出要求。教師自編測驗的形式主要有：客觀題和主觀題兩種有效自編測驗的4個必要條件：1信度；2效度；3區(qū)分度；4難度。十五章：教師心理專家型教師和新手教師的差異：1課時計劃的差異；2課堂教學過程的差異；3課后評價的差異課堂教學過程的差異表現(xiàn)為：1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；2吸引學生注意力；3教材的呈現(xiàn)；4課堂練習；5家庭作業(yè)的檢查；6教學策略的運用。教師成長的3個基本途徑：1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；2開展微格教學；3反思教學經(jīng)驗。學習與教學的3過程：學習過程；教學過程；評價/反思過程。教育心理學的發(fā)展概況：1初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；2發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）；3成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；4完善時期（20世紀80年代以后）。我國的教育心理學最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學》。第二章：小學生的心理發(fā)展與教育心理發(fā)展的含義：所謂心理發(fā)展，是指個體從出生，成熟，衰老至死亡的整個生命進程中發(fā)生的一切心理變化。心理發(fā)展的8個階段：1乳兒期（01歲）；2嬰兒期（13歲）；3幼兒期（）；4童年期（）；5少年期（）；6青年期（）；7成年期（2565歲）；8老年期（65歲以后）。皮亞杰將嬰兒到青春期發(fā)展分為4個階段：1感覺運動階段（02歲）；2前運算階段（27歲）；3具體運算階段（711歲）；4形成運算階段（1115歲）。人格的含義：人格又稱個性，通常是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人的行為又穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。自我意識的3種成分：1自我認識成分；2自我體驗成分；3自我意志成分。自我意識對人格發(fā)展的3種影響：1自我意識水平制約著個人對自己的人格形成和發(fā)展進行的調(diào)節(jié)能力；2自我評價的性質(zhì)決定人格的發(fā)展方向；3自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。智力超常兒童是指智商超過140的兒童；弱智兒童通常是指智商低于70的兒童。第三章：學習的基本理論學習有廣義和狹義之分，廣義上的學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化；學生的學習是狹義的學習，學生的學習是在教師的指導下，有目的；有計劃；有組織；有系統(tǒng)地進行的。美國著名教育心理學家加涅根據(jù)學習情境將學習分成8類：1信號學習；2刺激—反應學習；3連鎖學習；4言語聯(lián)接學習；5辨別學習；6概念學習；7規(guī)則或原理學習；8解決問題學習。中國的心理學家通常把學生的學習分為知識的學習；技能的學習；行為規(guī)范的學習三類。嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律：1效果律；2練習律；3準備律。經(jīng)典型條件作用由俄國著名的生理學家巴甫洛夫經(jīng)過實驗研究提出?？评盏耐晷巍D悟說的基本內(nèi)容：1學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的；2學習的實質(zhì)是在主體結(jié)構(gòu)內(nèi)部完形。聯(lián)結(jié)學習理論認為，一切學習都通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。當今構(gòu)建主義學習理論的基本觀點：1知識觀；2學習觀；3學生觀。動機的三種功能：1激活功能；2指向功能；3強化功能。學習動機的3種類型：1根據(jù)社會意義可分為高尚皒動機與低級的動機；2根據(jù)學習活動的關系可分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機；3根據(jù)學習動機的動力來源可分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。美國心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。強化分為三種：1直接強化；2替代強化；3自我強化。學習動機的4種激發(fā)方法：1創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；3充分利用反饋信息妥善進行獎懲；4正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)能力學習。遷移的4種類型：1根據(jù)性質(zhì)不同有正遷移與負遷移；2根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平有水平遷移與垂直遷移；3根據(jù)時間不同有順向遷移和逆向遷移；4根據(jù)內(nèi)容不同有一般遷移與具體遷移。早期的遷移4種理論：1形式訓練說；2相同要素說；3經(jīng)驗內(nèi)化說；4關系轉(zhuǎn)換說。影響遷移的3種主要因素：1相似性；2原有認知結(jié)構(gòu)；3學習的心向與定勢。第三篇：2017年昭通市教師補員招聘考試教育心理學專題 (10)2017年昭通市教師補員招聘考試教育心理學專題(10)一、單選題教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。 在操作技能的學習過程中，當動覺反饋已經(jīng)成為動作程序的調(diào)節(jié)器時，技能學習就進入到了（） 以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（） 1某學生在學習“gas煤氣”這一單詞時加入中介詞，將其加工成“gas該死煤氣”。按照皮亞杰的道德發(fā)展階段論，該兒童道德發(fā)展處于（） 1當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。學習是對知覺的重新組織，是形成一種 ________。操作技能具有對象的________，執(zhí)行的________和結(jié)構(gòu)的展開性的特點，與之相對，心智技能具有對象的_________，執(zhí)行的_________和結(jié)構(gòu)的_________的特點心理學家馬杰認為，陳述良好的教學目標應該具備三個要素： ________、________以及行為標準。三、簡答題簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。如何培養(yǎng)學生的學習動機？怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？簡答：高創(chuàng)造性者一般具有什么樣的個性特征？四、論述題試論述學習策略的特征參考解答一、單選題【育萃專家解析】D。【育萃專家解析】D?！居蛯＜医馕觥緼?！居蛯＜医馕觥緽?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緿?！居蛯＜医馕觥緿。諧音聯(lián)想法是一種記憶術，屬精細加工策略。1【育萃專家解