【正文】 堂教學現(xiàn)狀調查品德課程已經實施了有8年時間，在這段時間內，課堂上呈現(xiàn)的教學方式并沒有多大的變化，沒有體現(xiàn)出改課程的特點，為課程目標服務。其中問卷調查涉及實驗小學、中心校、普通完小，具體訪談對象有高中低各年段的學生、擔任該學科的教師、骨干領導等。在調查中發(fā)現(xiàn)，有一部分教師不知如何指導孩子學習，課堂上的教學方式基本采用的是講解式教學，相應的學生的學習方式也是接受式學習，學習的過程仍然是習誦、模仿和完成習題。小學品德課堂學生學習方式存在的主要問題及原因分析。這也是教師不愿意采用活動方式來組織教學的一個比較重要的原因。應該說，品德課程的兩個中心：以學生為中心，以活動為中心，從事該課程的教師對此都是有所認識的。根據課堂中學生學習方式存在的主要問題，提出解決問題的相關策略學生在品德課堂中究竟需要怎樣的學習方式？A、以學生為中心的自主學習。這里的 “自主”至少有兩層意思：對于學生學習主體性的充分認同和肯定；對于教師角色的認定更傾向于引導者、指導者、組織者等。體驗學習至少包括兩個方面的內容一是指學習的過程的體驗，二是指學習的結果的體驗。在課堂上，教師首先創(chuàng)設和學習有關的情境，這個情境可以是模擬的，也可以是真實的。整個過程都要求學生親驗、親歷、親為。探究其實就是探索和研究。以后遇到類似的問題便可以采用同樣的思考方式。在教學中，以小組為單位進行學習和評價。需要說明的是，其實各種學習方式都是互為表里的，沒有一堂品德課是可以單一采用某種學習方式完成的。兩年多來，在各級專家的親切關懷和精心指導下，課題組教師積極探討，扎實工作，實驗立足于品德課堂，探求促進學生自主、合作、探究、創(chuàng)新等學習的有效策略。在師生關系上要注重民主性、平等性。把自主、合作、探究等做法，運用于課堂教學中，實現(xiàn)全體學生有效、高效率的學習。轉變學生學習方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化。我們認為：小組組合要靈活，組內分工要明確，時機時間要適當，教師引導要巧妙，效果評價要全面。雖然小組學習是一種比較自由的學習方式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，一定要有明確的目的。在小組討論之前，教師必須引導學生獨立思考將要討論的問題。討論題過于簡單，激不起學生討論的興趣和熱情；過于難，大多數(shù)學生參與不了。在大多數(shù)學生產生交流、表達、求答的欲望時，小組學習的出現(xiàn)才會激發(fā)個體學習潛能，使學生在互補促進*同提高。小組學習應建立在學生獨立學習、獨立思考的基礎之上?！芭軋鍪健钡男〗M學習要不得。所以，教師在每次小組學習之前要明確時限這樣有利于培養(yǎng)學生的時間觀念，督促學生積極參與小組學習。B、“體驗式”學習方式新課程理念下的新課堂大力倡導有意義的學習方式，體驗式學習是一種深受學生歡迎的學習方式，它涉及學習習慣、學習意識、學習態(tài)度、學習品質等心理因素和心靈力量。1) 對比體驗體驗式學習是內在的，是個人在形體、情緒、。2) 操作體驗操作是最直接的體驗方式。3)游戲體驗創(chuàng)設對學生具有強大吸引力的游戲場景、形式，以吸引學生自始至終地參與學習，從學生無意學習的心理過程入手，在游戲中溶入要求，使學生在趣味盎然的游戲體驗中完成學習任務。學生學習方式有了進一步的發(fā)展并得到優(yōu)化，充分體現(xiàn)學生的主體地位，學生積極參與教學活動，學習積極性大為提高，學習興趣越來越濃。品德課課是由國家設置，地方和學校根據實際情況，結合學生年齡特點、愛好、興趣，在義務教育階段的必修課程。學生是品德課的主體，品德課是主體性的活動。課堂教學需要解決“實踐過程”以外的問題。在品德課課中，教師的地位發(fā)生了改變，需要教師有更高的預設、駕馭課堂的能力，組織、引導、參與課堂。主題只有符合學生的愿望與興趣，學生才會有不斷探究、參與的內在動力。在課前的調查實踐中，有可能產生大量的問題。教師應充分啟發(fā)引導學生根據教材，聯(lián)系生活，確定研究的方向，制定合理的方案，進行調查。教師在小組巡視中要關注計劃的制定，分工的明細，責任的落實。學生通過研究實踐取得了一定的研究和實踐活動成果，但是伴隨著研究過程也會產生各種各樣的問題，這時教師的指導起著至關重要的作用。C、成果分享，教師應引導學生在反思中進步品德課上教師要組織學生進行總結交流。這一過程，是學生內心對活動的感受的一種真實反映，是一種真實情感的自然流露。此時教師及時的評價能激勵學生，使學生有一種成就感，樂此不疲地做下去，直接影響著活動的進程。然而，就當前的課堂教學來看，還有許多領域需要我們進一步去探索，還有許多問題需要我們進一步去解決。堅持學生能做的事，老師堅決不做。將學習的責任從老師移向學生。教師要用父母對待孩子學走路、學說話時的耐心，對孩子的欣賞，來對待今天在課堂中進行學科學習的學生。教會兒童學習的方法，讓在學習中學會學習的方法，使之會學。只有當他不會且需要幫助時，你才去教他。這可能也就使我國歷史上著名的教育家孔子所提出的：“不憤不啟，不排不發(fā)”的道理吧。教師上課滔滔不絕的講，充其量不過是將你自己的理解、體驗，或教參上的別人的理解告訴學生，讓學生記住。2．教師應提高專業(yè)水平新的教學流程對教師的專業(yè)水平提出了挑戰(zhàn)，學生自主探究、主動學習，提出的問題就不再局限教材，要能更好的指導學生學習，教師就得博覽群書，輔導學生才能得心應手。否則課堂就會失控，合作學習流于形式，課堂教學處于“散亂的活躍”之中。以及較強的創(chuàng)新意識和科研能力。要時刻把握學生的學習動態(tài)，適時改變教學內容，方式，適應學生的新的學習狀態(tài)。4．應做好與學生，家長的溝通工作學生的興趣是學習的原動力，家長的支持是學得好的保證。思想品德課教學計劃2回顧課程改革的歷程，我們已經取得了很多可喜的成果，但在實施過程中由于認識上的不足，還沒有真正改變教學實踐中的機械被動性，教學缺乏應有的生命活力。通過調查顯示，較多學生對學習難以形成愉悅體驗。通過聽課、調研等活動，我們發(fā)現(xiàn)教師重視了教學的預設，但是有些情境的創(chuàng)設不太恰當，學生學習的積極性不是很高，因此導致了課堂的生成有效性不高。根據《新課程標準》提出的有效學習方式和創(chuàng)設情境教學，讓教師教得輕松，學生學得愉快的教學理念要求，我們在實踐中摸索、探究。一、國內外研究現(xiàn)狀、水平和研究趨勢情境學習理論出現(xiàn)于20世紀80年代以后。80年代后期我國著名特級教師、小學語文教學專家李吉林老師在多年的教育教學實踐基礎上，借鑒了當代西方的情境學習理論，給合自己的教育實踐，探索出了以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑的情境教學模式，后來以此為基礎，全面拓展，形成情境教育理論。比如對情境教學在新課改背境下的思想品德課教學的重要意義缺乏必要的了解。因此，本課題將從在思想品德課中進行情境教學的意義及當前思想品德課中情境教學現(xiàn)狀中存在的問題及在思想品德課中進行情境教學的方法和途徑幾個方面作出探討。改進教師課堂教學行為，提高教師運用情境教學法的能力，提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的反思能力。主要內容創(chuàng)設有效生活情境，激發(fā)學習興趣。使學生獲得生動真切的感性認識，加深對學習對象的印象，把知識和實際事物情境聯(lián)系起來，以幫助學生形成正確深刻的知識體系。創(chuàng)設有效問題情境，激發(fā)學習興趣。解決問題首先要提出問題，因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應該十分重視問題情境的創(chuàng)設。任何學習的愿望，總是在一定的情境中發(fā)生地，只有具有這種問題性的情境，才具有強大的吸引力，對學習具有強烈的激發(fā)作用。創(chuàng)設有效表演情境，激發(fā)學習興趣。要突破這一難關，可以采取讓學生自身表演的方式，表演形式包括小品、相聲、啞劇、角色扮演等。創(chuàng)設有效多媒體教學情境，激發(fā)學習興趣。多媒體技術最大特點就是生動性、形象性和直觀性，而中學生的思維又以形象思維為主，針對學生的特點、利用多媒體的優(yōu)勢，對調動學生非智力因素，營造情境、濃厚課堂氛圍創(chuàng)造了有利條件，使學生對所學知識產生新奇感、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想像力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。文獻資料法。調查分析法。通過準實驗的方法，實施制定的實驗計劃，在實驗中觀察學生學習活動變化，總結規(guī)律，構建對策體系。圍繞典型活動及學生開展系統(tǒng)的教學活動，對其個體開展縱深的研究，以尋求有效利用情境教學法開展思品課教學的策略。有計劃、有步驟地邊研究邊行動，以解決實際問題，提高教育教學質量。重視資料積累，對研究活動中取得的經驗、體會及時進行總結歸納，形成研究的規(guī)律及方法。第二階段：研究階段（20xx年9月20xx年3月）①召開研究組成員會議，統(tǒng)一思想，明確研究目標和內容。③各研究成員定期上公開課，請校領導及同學科教師聽、評課，對課題實施全面研究、修改、完善積累經驗資料，積極撰寫研究反思或案例分析，進行階段性總結。②邀請上級領導和專家學者對實驗成果進行鑒定思想品德課教學計劃320xx年的兩場小雪雖然沒有人們想象的那樣及時、那樣遮天蔽日、那樣天地之間惟余莽莽，但也帶走了空氣中的塵埃，洗凈了人們心境中的些許煩躁、不安、擔憂、妄想，以更加全新奮進的姿態(tài)投入到學習工作中去。但是只要老師有方法、有耐心，將枯燥乏味的知識加以生動化、形象化，同時輔以豐富的教學手段，牢牢抓住學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，學生就定能將思想品德課學好。三、具體措施及進度研讀《考試說明》，把握考試動向《考試說明》是中考命題的主要依據，它明確規(guī)定了考試范圍、內容、形式、試題結構等。所以，在復習備考中，我們要認真研究市教研室編寫的思想品德《考試說明》。主要是回扣教材，目標是夯實基礎，讓學生系統(tǒng)掌握教材中的基本知識結構、基本概念和基本規(guī)律。從宏觀上構建自己的知識體系，掌握教材的知識結構及各知識點之間的`內在聯(lián)系，然后列出各章節(jié)的復習提綱，形成相應的知識網絡，全面、系統(tǒng)、牢固、準確地掌握教材。講要抓住關鍵，突出重點，突破難點；練要講求效果，克服簡單重復。要通過復習對所學知識進行綜合歸納，連成線、結成網、形成樹，要求學生看書與練習相結合，練習也以中低檔題為主。目標是提升能力，主要是專題講座形式。要打破課與課、單元與單元、冊與冊之間的界限，將相關知識綜合歸類，形成一條條知識線，進行歸納復習。在這一環(huán)節(jié)的復習中，我們引導學生做一些典型題例，力求科學利用練習題，增強復習的針對性。從試題內容上看，幾乎年年都注重對重點知識、重大主題（如新農村建設、榮辱觀、構建社會主義和諧社會、科教興國和人才強國戰(zhàn)略、環(huán)境問題、依法治國治校、“一國兩制”、民族精神、創(chuàng)新能力等）、重要熱點的考查。專題訓練層層落實，綜合訓練融會貫通。目標是強化能力訓練，也是中考前的沖刺訓練，是從知識到能力到心態(tài)的全面訓練。要多訓練符合中考理念的習題，以使自己盡快適應中考的要求。往年的會考試題對我們而言是難得的高質量的練習題。我們在平時練習時，一定要嚴格要求學生，在規(guī)定時間內，獨立完成每套會考試卷，把每次訓練都作為一次實實在在的會考。最后10天，還要留出一周時間回歸課本，強調重要基礎知識，加強重點時政掌握，尤其解決重要的時政客觀題。強化學生的綜合能力訓練，培養(yǎng)并加強考感，在做題程序，審題、書寫規(guī)范等方面對學生進行指導。四、教學教研要完成以上內容及進度，除了根據教材和大綱精心準備每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，還要積極參加本組的教研活動，團結的集體才有凝聚力和戰(zhàn)斗力，對于一個集體，只有發(fā)揚團隊精神，才能取得最終的勝利。五、教學時間安排第一周：七年級（上）4單元第二周：七年級（下）8單元第三周：八年級（上）4單元第四周：八年級（下）8單元第五周：九年級2單元第六周：九年級4單元第七周：心理模塊第八周：道德模塊思想品德課教學計劃4《紅綠燈》品德課教學反思：用？不用？怎么用？執(zhí)教了一節(jié)品德課，我以為課堂容量豐厚，形式多樣，看起來很充實，學生也能侃侃而談，貌似掌握得不錯。為什么會出現(xiàn)這種狀況？分析教材：打開品德與社會第五冊第四單元第三課《紅綠燈》，我們會發(fā)現(xiàn)教材內容共7頁，由情景劇、知識窗警示欄、反光鏡、急救站、知識窗辨析角7塊內容組成。我就把這些內容歸類，分為三塊：一是認識交通標志，了解交通法規(guī)；二是學習簡單處理交通事故的方法；三是收集交通標志，編寫安全用語。感受違反交規(guī)的嚴重后果，提高交通安全意識。教學環(huán)節(jié)為（一）學生談談生活紅常見的違反交規(guī)的現(xiàn)象，并出示一些數(shù)據，感受遵守交規(guī)的重要性。學生交流課前收集的交通事故及感受。交流自己在生活中違反交規(guī)的原因出示數(shù)據。（三