【正文】 力，領(lǐng)略到了竇老師課堂的教學(xué)風(fēng)格，對語文教學(xué)也有了些許新的收獲、新的感悟。朗讀，這是貫穿《圓明園的毀滅》整堂課最突出也是竇老師她自己強調(diào)的一大教學(xué)理念。而《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中就有指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！钡?，作為一名老師，我們怎樣來組織有效的朗讀豐滿學(xué)生對文本的認(rèn)識，來提升孩子對世界的看法呢？這是一個多么有挑戰(zhàn)和實踐性很強的事情。她反反復(fù)復(fù)地讀著同樣的段落，方式卻一點點地在改變，學(xué)生也在她的引導(dǎo)中越來越會讀、樂讀。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）以讀促悟，達(dá)到了人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。運用字詞句的教學(xué)，展示語文的工具性；通過學(xué)生的情感體驗，實現(xiàn)語文教學(xué)的工具性；而本堂課中，正是通過朗讀使二者有機地結(jié)合起來，達(dá)到了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。長期以來，由于“應(yīng)試教育”從不考口頭言語方面的聽、說、讀，閱讀教學(xué)大都以教師“串講”“串問”代替了學(xué)生語言和思維的主動發(fā)展。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古語云：“讀書百遍，其義自見。竇老師“以讀代講”的方式還充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以掌握方法、形成能力為主線”的三主原則。“以教師為主導(dǎo)”就是要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；“以掌握方法、形成能力為主線” 就是從學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀出發(fā)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在實際中掌握知識、發(fā)展能力、開發(fā)智力，達(dá)到自能讀書的目的。（看到很多同學(xué)舉手了）哦，你們也聽出來了，那是不是和我的意思一樣呢？我就不說了，請你說?？傊首x的學(xué)問很大，需要在探索中前進(jìn)。也相信，竇桂梅老師閱讀教學(xué)指導(dǎo)正是我們努力前行的一盞指路燈。愛默生說過：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。我們要耐心地傾聽學(xué)生的訴說，這既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)也是學(xué)生的心理需求，而不能隨意敷衍學(xué)生。在課堂教學(xué)中，竇老師十分重視跟學(xué)生的積極互動與交流，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予恰到好處的肯定和表揚。在《圓明園的毀滅》這一課中，學(xué)生參與朗讀和自主發(fā)言的機會有很多，因此評價學(xué)生的朗讀和見解時需要一定的技巧，不能過高或過低地評價，要做到恰到好處。如，在朗讀過程中，有位同學(xué)由于讀得太快，有些地方讀得不太到位，竇老師并沒有馬上指出哪里讀得有所欠缺，而是首先對他進(jìn)行了表揚，“你真了不起，這段這么長，你從頭到尾讀得這么流利，同意嗎？”緊接著，就有同學(xué)舉手想說說他們剛才傾聽后所發(fā)現(xiàn)的了，這時，竇老師就進(jìn)行了適時的引導(dǎo)，“有同學(xué)想對你聊聊！”針對學(xué)生的缺點和錯誤，在表揚其優(yōu)點的基礎(chǔ)上采用學(xué)生樂于接受的“提醒式”進(jìn)行賞識性教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初看竇老師《圓明園的毀滅》這一教學(xué)視頻時，看到她如此激情的教學(xué)風(fēng)格，我真的有點不適應(yīng)，但當(dāng)我靜下心來，再次品讀的時候，我從心底油然而生一種敬佩之情?！蔽蚁?，竇桂梅老師正是這樣一個性情中人。是的，在她的課堂上，從她的語言中，從她的板書中，從她的舉手投足中，我們無不看到了她的激情四射，她的這種激情猶如一團(tuán)烈火迅速點燃起學(xué)生心中的那團(tuán)火。”但在我看來，竇老師課堂上的這種激情不單單是種情緒，更是一種熱愛，源于她對生活，對教育事業(yè)，對學(xué)生們的熱愛。高興，她和孩子們一起擊掌；傷心，她和孩子們一起落淚。”試想，如果我們有幸能成為一名小學(xué)老師，在若干年后，我們能像竇老師這樣充滿激情地走上講臺嗎，即使不能達(dá)到像竇老師那樣的境界，我們還能像當(dāng)初尚未成為一名教師前那樣懷揣著一顆“讓孩子像追蝴蝶一樣，輕松，快樂成長”的，對生活、對工作富有激情的心嗎？我想，我們都很難最出一個肯定的回答。總之，優(yōu)質(zhì)教學(xué)是需要教學(xué)激情的。只有當(dāng)教師有了教學(xué)激情，學(xué)生才會有濃厚的求知欲望，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花，才能凸顯新課程理念中的人文性，營造快樂課堂，才能使課堂教學(xué)充滿魅力，使學(xué)生在藝術(shù)美的課堂內(nèi)充分領(lǐng)悟真、善、美。同時，只有用激情演繹教育，教師才能演繹自己精彩的人生。語文教育教學(xué)對你而言，是激情，也是思想。聽過竇桂梅課的老師幾乎都說，她的課堂是文字無法完全傳遞的。”第三篇：竇桂梅《圓明園的毀滅》觀后感觀課有感上個禮拜，在羅老師的課上，我又一次接觸到了竇桂梅老師豪爽的教學(xué)風(fēng)格。在竇老師的課快上完的時候，同桌發(fā)表了一句：“這里的竇老師感覺沒有了那種’霸氣’，這堂課跟《清平樂 村居》截然不同。其實現(xiàn)在想來，我并不贊同同桌的說法。也是，竇老師的《圓明園的毀滅.》一節(jié)課上，讓我印象最深刻的也是她的獨特的“閱讀教學(xué)”模式。而竇老師的“讀”并不是簡簡單單的讀，或者是單一模擬式的讀，采用了自由讀、指名讀、齊讀、范讀等多種形式的朗讀，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生在讀中思、讀中悟。竇老師的“讀”也體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，她把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，留給學(xué)生充足的讀書時間，激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能，提高閱讀能力。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在教學(xué)中竇老師也是這樣實踐的。”和“圓明園是……”用關(guān)聯(lián)詞“是……也是……”合并后問學(xué)生：“你有什么樣的感受？”學(xué)生或自豪，或激動，或神往……竇老師都給予肯定，尊重學(xué)生，并讓學(xué)生讀出自己的感受來。